引言：渴望在写作方面迎来突破吗？特意为您精心挑选了4篇初中物理的，具备思维方法的范文，期望这些范文能够变成您写作之际，能起到参考作用的事物，助力您所创作的文章变得更为丰富，且更加深入。
篇1
其一，每个学生的思维能力，乃是其智力高低的关键标志，其他智力因素皆为思维效力，且为其供给信息资源以及活动资源，要是缺乏思维的运行运作，信息资源还有活动资源便毫无用处。其二，多数智力因素受思维能力的掌控支配，拥有高思维能力的学生，其创造力会极为强盛，进而推动着学生综合能力走向提升。
另一方面，在初中教学工作里，学生思维能力的培育是教育的根本目的，于教学当中，要把人类在实践活动里积累下来的智慧传承下去，从而让学生对大自然、人类社会以及人类生存与发展形成更好的认知，在初中教学中，老师要使学生用有限的时间去感受无限的知识，仅仅依靠机械地传授是难以达成的，所以老师要重视对学生思维能力的培养，让其积极主动地去感知知识。
二、初中物理解题中常用的思维方法
1.假设法
初中物理解题思维方法里，假设法是比较常用的一种，借助假设法，学生能够对物理问题展开有效的分析，能够有效进行推理可以有效做出判断，恰当应用假设法，还能够把物理题从难的状态转化为容易的状态，能从笨拙的状态转化为巧妙的状态.按照内容要素不一样的情况，能把假设法划分成过程假设，能划分成现象假设是还有参量假设.
过程假设，重点在于躲开习题里针对物理过程所设置的阻碍，勇敢地去假设一个虚拟的物理过程，并且能用它去替换习题里真实的过程，基于此来获取问题的答案。现象假设，关键是针对习题中隐匿的物理现象或者物理过程予以设置，给习题里各个物理量之间搭建联系，进而开展解题。参量假设，主要是在解题之时假设一些物理参量，借助这些参量构建方程，随后在运算进程中消去参量得出答案。
将质量是m1，，比热容为c1的金属甲，和质量为m2，比热容为c2的金属乙混合起来制成合金，求这块合金的比热容 。
比热容、质量、温度变化、热量，这四个物理量，在物体吸热或者放热的现象里发生联系，所以，为构建这四个量之间的联系，假定对这块合金进行加热，设它吸收的热量是Q，升高的温度为Δt，设合金的比热容为c，那么从甲、乙两金属分别吸收的热量去思考，得出 。
2.等效法
对于不同的物理现象、过程等，在物理意义、物理规律或者作用效果方面呈现等同状态称为等效，针对一个相对复杂的问题，提出一个更加简单的设计或者设想，从而致使效果表现得完全一样，进而使得它们之间能够彼此互相替换，但最终得出的结论却保持不变，这种方法就叫做等效法 。
处于初中物理解题之时，存在着一个物理过程哦这一物理过程或者呢一个物理，状态呀它通常是由好多不同的因素一块儿决定的.,即使其中某几个因素跟其他因素所起到的作用是一样的，那么呀这两部分的因素便具备等效性留学之路，也能够彼此相替代。在这些因素相互进行替代期间，对于那个物理过程同物理状态所产生的结果是不存在任何影响效果的.这种是在具备等效的前提条件之下，针对某些因素实施互相替代以此来解决物理方面问题的思维方式就是物理范畴内等效法啦.就好像“曹冲称象”这个事例，就是有效地运用了等效法，十分巧妙地称出了大象的体重呢。
3.临界值法
整个物理变化进程当中，常常会历经从某种进程过渡到另外一种进程，或者从某种状态转变为另外一种状态的环节。于这个转换进程里，会浮现出一个分界的点，此分界点便是临界状态。处于这一状态时所对应的物理量就是临界值。物体的前后状态借助临界值实现联系，它能够对两种状态各自具备的特点予以同时性的展现和反映，然而它具备较强的隐蔽属性特质。在解答物理相关习题时，必须针对前后状态下呈现的物理规律以及临界状态所拥有的独特特点展开深度周全彻底的研究探究，如此才能够精准无误地获取得到临界值。当运用临界值法去解答题目时，务必要仔细认真地剖析透彻题目之中所给出罗列的条件，依照与之相对应适配的物理规律精准无误地列出正确恰当的临界方程，进而从该方程之中获取得到在解题过程中所需要用到的关键物理量。
例2，如图1所示，有一个薄木板，其厚度均匀长为2m，该木板左端能够绕轴O自由转动，右端是用一根绳子进行悬挂的，绳子所能承受的最大拉力是10N。当下，在轴O的正上方放了一个小木块，此小木块重为20N且大小不计，并且让小木块在F = 5N的水平拉力F的作用下，朝着右边做匀速直线运动，求在绳子断裂时，拉力F所做的功（木板重力不计）。
进行剖析以及给出解答，绳子出现断裂这是一个处于临界的状况，对木板受力情况予以分析，呈现出来图像如同图2所展示的那般，在这个时候，绳子上面的拉力呈现为T等于10牛，小木块针对木板所产生的压力N，其大小等同于小球自身所拥有的重力，也就是说N等于20牛。针对木板而言，在这个时刻呈现出的是一种瞬间的杠杆平衡情形状态 ，依赖于杠杆平衡条件，就能够计算出绳子断裂的时候小木块运动的距离s为OC 通过公式 W等于Fs能够计算出拉力F所做的功基于杠杆平衡条件。
篇2
物理学思维的发展跟数学紧密关联，这两门学科间有着不可切断的联系，数学是用来研究物理学的基本工具。不管是以往还是当下，一般的物理学家同时也是数学天才。像高斯、爱因斯坦等，他们也会从数学层面去研究物理学里存在的问题。伴随物理学持续发展，我们能够总结出运用数学思想与数学方法来进行描述、作图、计算、推导。所以数学于物理学中有着非常重要的作用，现从以下几个方面讲讲数学思想和方法在初中物理中的联系以及应用。
一、初中物理教学中数理结合存在的问题及应对策略
1.不“滤”不“挖”，乱代乱套
存在这样一种情况，即乱套公式呈现出这样的表现，那就是不能够从经由给定所形成的物理情境里挑选出和问题存在关联的条件，并且还要排除多余信息所产生的干扰，进而滤去和问题没有关系的条件，就如同这样一个例子，正方体铜块其质量为8.9 kg摆放在面积是0.89m2的水平桌面上，去求解桌面受到铜块的压强。
解：F=G=mg，S=0.89m2，
首先，压强等于压力除以受力面积用公式表示就是P等于F除以S ，而这里的压力又等于重力，所以F可以写成G。
着实0.89平方米属于没用的干扰资讯，然而此处不予以剖析，将其视作受力面积来解答题目进而以致产生错解，。
当对物理问题中的隐蔽因素无法自觉地进行挖掘以及利用时，就会出现乱套公式的情况。比如说，有一个铁球，它的体积为lOdm3、重量是88.2N，要问把它浸入水中自由静止时受到的浮力有多大。而一部分学生，在没有经过分析的前提下，便盲目地代入公式：
阿基米德原理中，浮力等于液体密度乘以重力加速度乘以排开液体的体积，这里液体是水，其密度为一点零乘十的三次方千克每立方米，重力。
上面解题存在错误，其缘由在于，对“自由静止”的意思未能领会 ，并且忽略了铁球可能是空心这一因素过于隐蔽，据此便认定铁球就是沉底从而导致错题 。
一种应对策略是，要克服那种乱套乱代的现象，身为教师，需要加强培养学生全面分析物理问题的能力，要将公式与物理过程有机结合起来，绝不能用数学形式来替代物理思维。在选择以及讲解例题的时候，教师得做好示范，只要存在可能，就要尽量依靠图示或者实验等形象手段去分析问题，清晰地呈现物理过程，之后再开展定量计算。当然，想要克服乱套公式这种毛病，不是短时间就能做到的，只靠对几个题进行分析与解答是不行的，一定要在整个教学过程当中，长时间培养学生能够全面且本质地去分析问题，这样才可以从根本上解决问题。
2.不求变通，生搬硬套
硬套公式体现成在运用公式解答题目之际，不擅长转变认识问题的视角，不擅长更改解决问题的办法，不擅长寻觅替换方案，比如，有三个全然一样的直量筒，它们分别装入质量相等的煤油、水以及水银，那么这三个量筒底部所受的压强：
A、装煤油的最大；
B、装水的最大；
C、装水银的最大；
D、都一样大；
E、不能确定。
选择D答案的那部分学生数量是比较少的 ，明显地 ，当他们遭遇到跟液体压强相关联到问题时候 ，经由思维定势所产生的那种影响 ，仅仅只是想到去运用p =pgh这个公式 ，被p以及h给持续纠缠住 ，难以得出准确无误的那种解答 。
对于应对策略来说，要去克服那种硬套公式的僵化思维方式，教师需要加强培养学生多方位的思维能力，能够有针对性地设置专题训练，着重强调多解以及求异想法，让学生在解题过程里进行总结做法，并且应当批判他们原本所具有的思维方式，进而使得思维朝着灵活的方向转变。
3.不顾事实，只顾计算
呈现出这样的状况 ，即针对解题所获得的结果 ，并非从物理意义的角度去展开分析 、探讨 ，时常会致使计算得出的结果与物理事实不相契合 。举例来说 ，有这样一个 “220V ，1000W” 的电热水器 ，在额定电压的条件下进行通电 ，时长为 14 分钟 ，所产生的热量全部都被 2.5kg 、温度为 30℃ 的水所吸收 ，在标准大气压的环境下 ，那么水的温度会升高多少呢 ？
解：Q电等于W，W等于Pt，Pt等于lOOO乘以这么大一个数值，而这个数值等于8.4乘以l05。
Q 水吸=Q电=8.4Чl05J
T等于Q水吸除以CM，其中Q水吸为8.4乘以10的5次方焦耳，C为4.2乘以10的3次方焦耳每千克摄氏度，M为2.5千克，计算结果为80℃。
答：水温升高80℃。
上述所给出的解法里头，其过程清晰明了，所用公式准确无误，可是结果究竟如何呢？众人皆知处在标准大气压情况下水的温度是不可能超越100℃的。针对物理解题所获取的结果不去展开讨论也不予以分析，这称得上是数理结合意识欠缺的一种表现，在教学活动当中应当予以克服。
应对怎么做呢，策略是这样的，要让学生在把题目解答出来之后，还得去关联物理方面的概念以及规律，看看是不是能够体现物理事实 。
4.不作迁移，难于解题
呈现出这样的状况：学生具有解答数学疑难问题的能力，然而对于物理计算题里的解析公式推导有困难，没能将自身具备的数学能力成功迁移至物理方面。在一块木块上面放置一块体积为34立方厘米的实心铁块A，此时木块顶部刚好与水面处于平齐状态，在同样的这个木块下面悬挂另一实心铁块B，那么想要让木块恰好完全浸入水中，铁块B的体积应该是多大呢？
要学生解这道题，教师要作提示，部分学生才能写出下列等式：
F浮 /+A=G木+GA
F浮B=G木+ GB
但面对着这两个等式，要怎样去求解B的体积，却又变得毫无办法了。实际上，那些细心的同学会发现，放置A的时候受到的浮力F浮A ，是比放置B的时候受到的浮力F浮B小p水gVB 的，也就是：
F浮B -F浮A=p水gVB
F浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）
=GB - GA
=p铁 gVB - p铁 gVA
所以有：p水gVB=p铁gVB- p铁gVA
VB=p铁 VA/（p铁-p水）
就可以依据、凭借已知条件，将其代入其中，从而解出VB，学生难以解答上面那道题的主要缘由在于，缺少对于物理公式的那种洞察力，以及对于物理公式的推导能力，并且数学技巧没有能够转移、运用到物理学习上面。
应对策略如下：当我们讲述物理概念以及规律之时，应当重视数学形式的演绎以及推导。实际上，教材之中存在诸多公式是需要进行推导或者能够通过推导得出的，像这样的公式有：Q等于I的平方乘以Rt，p等于p乘以g乘以h等。在针对这些内容展开教学的时候，要强化对学生数理结合能力的培育。
5.不顾因果，只用数学
具体呈现出这样的状况咧：在剖析物理问题之际，仅仅从数学的层面展开探讨，进而忘却了物理方面的因果关联，将物理问题当作纯粹的数学问题来予以处理。举例而言呀：依据欧姆定律公式I=U/R能够得出：R=U/I，于是乎呢，存在部分学生这般理解：“导体的电阻跟导体两端的电压呈现出成正比的关系，跟导体的电流呈现出成反比例的关系”，对于p= m/V则理解成“物质的密度跟质量成正比，跟体积成反比例”等等，我们都清楚晓得呀，导体的电阻乃是其自身所具备的性质，跟电压、电流并无关联；物质的密度是物质所特有的属性，跟质量以及体积并无关系。
应对的策略是，得让学生形成运用物理形象去思索问题的习惯，于讲解公式以及教学例题之际，要留意说明公式构建的物理过程还有适用的条件，如此一来，能让学生不但学会借助物理公式进行定量计算，还能学会运用变式去探讨问题。
6.不求统一，滥用符号
有这样一种情况，当学生碰到需要列方程去求解某个物理量时要用x或者y去表示未知量，大家都清楚数学里的x能够代表任意未知量，可要注意，在物理领域情况有所不同，每个物理量都有着特定的且一般不能互相替代的符号来表示，物理量是由数值以及单位共同组成的，为了追求简洁与统一初中物理热门课题，单位也常常会用符号来表示，然而呢，在实际运用过程中，学生经常会把物理量符号和单位符号弄混淆，就好比电流该用I表示而非用A去表示，这就出现了张冠李戴的状况。
应对策略：当学生开始借助公式去解答题目时，教师一定要高度严格地进行规范，要求学生在对题目展开审题操作的过程当中，写出“已知”的记录内容，将题目里边给出的各种已知条件，运用规范标准的符号语言，进行详细并且准确的记录，对于物理量以及单位，要采用规定好的合适字母去予以表示，而且字母脚标要和研究对象所涉及的物理过程形成对应吻合状，。
7.不求规范，解题混乱
其表现呈现为以下几种情形：其一，解题之时并不注明解题所依据的道理，丝毫不习惯去撰写变形之后的公式。其二，列方程进而求解物理量之际，并非先行写出求解未知量的通用式子，而是迫不及待地代入数据展开计算，并且老是出现计算方面的差错。其三，计算进程当中不携带单位，计算得出的结果同样不附带单位，计算进程里物理量存在平方情况的其单位却不进行平方运算。其四，在一道题目当中存在几个过程或者几个研究对象产生联系的时候，没有运用必要的文字或者符号语言作出交代。其五，在一道题目里出现几个物理过程或者几个研究对象的时候，不习惯运用字母的脚标予以区分，致使解题的整个过程杂乱无章，模糊不清。
应对策略是，数学作为解决物理问题的工具，可要通过它解决物理问题时，会受物理概念以及规律的制约。要让学生把数学与物理二者很好地结合起来，这并非单靠学生能够自动达成的，还得有物理教师去加强引导，并且严格训练。
二、数学思维和方法在初中物理中的具体体现
1.利用不等式（组）求凸透镜的焦距取值范围
求取在一定条件之下凸透镜的焦距取值范围，这对于初中学生来讲确实存在困难，借助不等式（组）的相关知识去解这类问题，如此就能让问题从难变易了 。
比如说，有一位同学，把一支已经点燃的蜡烛放置在距离凸透镜15厘米的地方，这个时候，在光屏之上得到了一个缩小的像，当蜡烛距离透镜9厘米的时候，在光屏上又得到了一个放大的像，尝试着去求出凸透镜的焦距的取值范围。
分析依据这样的凸透镜成像规律来进行，首先要让学生通过所给成像的性质找到与之对应的物距和焦距二者间的关系，处于成放大实像这种情形的时候，f 2f，然后把已知条件代入上述的关系式，进而能够得到：
解得不等式组，得到4.5cm
答案：4.5cm
2.利用比例法来解物理问题
比例法是一种用比例式解物理题的方法，在解题之时，它依靠物理定律、公式，或依据某些是相等关系，或成一定比例关系等（条件），通过比例式构建起未知量与已知量间的关系，进而再借助比例性质去计算未知量求解的方法。比例法解题在诸多情形下是不复杂的，只要比量的衡量单位是相同的便能够进行求解，并不一定非要统一成国际单位来求解。
3.数形结合的数学思想在物理学中应用广泛
在物理里头常常采纳数学图像方式，将物理现象跟物理知识之间的关系给展现出来，就像在物态变化这一章节当中，运用温度一时间图像去表达物态变化里晶体熔化、液体沸腾的特点，这里涉及到的图象包含晶体的（非晶体的）熔化图象、水的沸腾图象等等，图象法具备直观，形象又简捷，并且概括力强的独特长处，它能够把物理情景、物理过程、物理状态以直观的形式呈现在我们眼前。
篇3
1、重视绪论课的教学
对于中专物理的首堂课而言，成功的当中部分是有着优良的起始状况，要使学生知道中专物理跟初中物理之间的差异之处，明白学习中专物理的目标趋向，明确本学期里边的有关教学规划具体内容，知晓教学所采用的方式途径，清楚成绩确定方式，了解考核相关情况，掌握评定方式方法，与此同时介绍一些优质的学习方式以及经验 。
2、起始开展的教学进程，要将其速度予以适度放缓，待学生慢慢实现适应状态以后，再向着正常的教学进程去进行过渡 。
研究显示于教育心理学，就学生而言，从原本早已习惯的教学方法转变至一种全新教学方法，是需要一定时间的。学生已然习惯初中物理课堂那种教学节奏慢、容量少且讲练结合的教学方法，要是一开始便开展快节奏、大容量的教学，学生一下子是无法适应的，这不只是影响中专物理的教学成效，同时还会挫伤学生学习物理的积极性。所以，得让学生拥有一个逐步适应的进程，最终过渡到正常的教学进度 。
3、对初中教材内容展开研究，实现从初中物理知识朝着中专物理知识学习的顺利过渡 。
物理知识具备系统性以及连贯性，中专物理的部分知识，属于建于初中物理基础之上的提高，于开展这部分内容教学期间，先是扼要复习初中物理知识，接着点明初中物理知识的局限性或者特殊性，进而较为自然地引入课题，要达成这一点，首先得了解并研究初中物理教材内容，这部分内容数量较多，像直线运动，初中研究的是匀速运动的规律，其速率没有变化，中专物理又是怎样的情况呢？于教学里头，存在一点是需要留意的，复习初中阶段的内容之时初中物理热门课题，要着重突出关键要点，做到简洁明了，其目的在于凭借此来引出中专物理的全新内容，重点之处在于对中专物理知识展开讲解。
二、中专物理教学中应培养的能力
1、加强学生思维能力的培养
有着这样一种能力，它被称作思维能力，是人们于感性认识构成的根基之上，使用思维自身具备的基本方法，进而形成概念，并且造就判断以及推理，最终得以获取对于事物的本质以及规律的认识，它就是思维能力。思维能力其实具体涵盖着两种形式的能力，一种是形象思维能力，另一种是抽象逻辑思维能力。在物理教学这个范畴里，形象思维能力发挥着相当关键的作用。物理学是一门以实验作为基础的自然科学，大多数的物理规律都能够借由实验来进行演示。好多物理知识是构建在具体或者理想的模型之上的。所以借助具体形象或者图景去认识物理知识，这是最为常用的方法。仅从物理自身的这一特性来讲，学生形象思维的培育乃是学好物理的先决条件。另外，抽象逻辑思维是学习物理不可或缺的能力。思维是人类认识世界以及改造世界的最为关键的主观源头，是智力的核心与标识。在中专教育当中我们理应着重发展学生的逻辑思维能力，培育他们思维的灵活性与创造性 。
2、加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面，对学生来讲，自学能力的培育以及形成，对其全面发展起着极其关键的作用。自学能力指的是，在教师的指引之下，学生自觉且主动地去归纳自己学习活动的方式、规律，高效地组织、运用影响自身学习活动的各类因素，从而成功地达成学习任务的能力。中专学习阶段，是学生思维一直处于积极活跃状态的重要时期，那种自学能力的培育，能够充分施展学生主体意识，激发出学生探索创新以及开发智力潜能的能力，更加有利于增强学生综合素质、培育自立自强的精神。在另外一个方面，创新乃是实施素质教育的关键所在。要培养创新型人才哪，那就必然得着眼于学生创新能力的培育以及科学素质的养成才行。基于此，中专物理教师必须拿新世纪的教育观点，积极去构建适应并推进创新人才培养之人的理念，努力去探索，开拓进取，进而培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养的途径
1、引导课文教学
那是一种借助专门教学文件及引导课文，凭借工作计划并通过自行控制工作过程等手段，来引导学生独立学习与工作且属于项目教学的引导课文教学，它乃是项目教学法的完善和发展 。在引导课文教学法里，学生主要以自学形式去学习新知识 、技能以及行为方式，学生得依照给定的引导问题，去学习掌握解决实际问题所需的理论知识，从书本抽象描述里刻画出具体学习内容 。比如在针对电磁感应现象展开教学期间，能够对着学生提出这样一个问题，既然电流是能够产生磁场的，那么反过来说，磁场是不是也能够产生电流呢，与此同时，给学生去做一个用于引导思路的演示实验，把一根铜线呈直线状绕在条形磁铁上面，铜线的两端跟检流计相接入，结果是没有电流产生，此一实验吸引了学生的注意，绝大多数的学生自发进入到思考状态，进而掌握了课本当中抽象的知识。
篇4
一、做好中学物理与中专物理的过渡
1、重视绪论课的教学
良好的开端是成功的一半。在中专物理的第一堂课，应将中专物理和初中物理的区别，学习中专物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩，考核，评定方法告知学生，同时介绍一些好的学习方法和经验。
2、适当放慢起始教学进度，是学生逐渐适应后在过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生已习惯于初中物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了中专物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3、研究初中教材内容，有初中物理知识顺利过渡到中专物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，中专物理的部分知识，是在初中物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习初中物理知识，随后指出初中物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究初中物理教材内容，这部分内容较多，如直线运动，初中研究的是匀速运动的规律，其速率不变，中专物理有是怎样呢？在教学中有一点要注意，复习初中的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入中专物理新内容，重点是讲解中专物理知识。
二、中专物理教学中应培养的能力
1、加强学生思维能力的培养
思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示。很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法。就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2、加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养的途径
1、引导课文教学