初中物理创新实验设计方案（测量纸片下落的速度） 朱文军 南京树人国际学校 1.实验名称：测量纸片下落的速度 2.实验设计思路：实验提供了什么“测量速度”实验设备包括卷尺、秒表和纸片。 然而，在使用这些实验设备时，总会发现纸张在下落过程中左右浮动。 坠落路线并不笔直，撞到桌子或其他物体时很容易改变。 路线。 我想找个东西来代替它。 我一开始想用气球，但发现路线比较难控制，而且气球太大了。 放在实验桌上会无意中引起学生的注意。 后来我想，这种东西应该是纸做的，因为如果用铁球之类密度较大的东西来做实验，会因为下落时间太短而无法测量下落时间，或者测量的时间误差太大。 最后我和同学讨论，想出了用小时候玩过的三张纸条组成的“纸锥”来代替原来的纸片。 并且可以用秒表测量跌落时间（由于实验室没有足够的卷尺，可以利用人体身高的已知条件。此时跌落时间约为1.2。 3.实验目的：学习4、实验涉及的科学原理：测量纸片下落的速度（改为“纸锥”）。根据速度公式，主要考虑的是其下落的形状不同，空气的流速也不同。流量越大，压力越小”（伯努利原理），就会产生压力差，使“纸锥”顺时针或逆时针旋转下降（具体旋转方向由安装顺序决定）。
5、实验步骤： (1)实验前测量学生身高。 当“纸锥”下落时的高度s，记录在实验表中。 (2) 一名学生将一块30至50厘米长的秤放在头顶上。 另一位学生在此高度自由释放“纸锥”。 同时，他开始计时，记下“纸锥”落地所用的时间。 时间t记录在实验表中。 (3)重复上述步骤两次。 (4)根据速度公式计算“纸锥”下落3次的速度，并计算平均值。 6.实验装置或照片：学生可以制作自己的“纸锥体”（剪下三个相同的纸条，将每个纸条对折一次，然后将它们连成一条链，如图1所示初中物理教学设计方案，并将三个“纸锥”放在一起）。 7、实验所用设备：“纸锥”一个、30-50厘米长的刻度尺、秒表一个。 八、实验结果及其他需要说明的问题： 实验结果：2005年12月14日左右南京树人国际学校22年级教学效果很好，原来使用的纸片不稳定，路线不直线，距离无法测量。 而且该实验装置制作容易、成本低廉、操作简单、学生感兴趣。 后来在鼓楼区其他学校的二年级物理教学中进一步检验，全体同事一致反应良好。 具有很大的推广价值。 注意：制作“纸盆”时，需要使用不太硬且密度较低的纸张。 学生的课堂练习卷是最好的。 可以选择高个子学生的身高作为“纸锥”的下落高度。 这样可以增加下落时间，减少时间测量的误差，但会让矮个子的学生很难判断刻度是否水平； 使用矮学生的高度作为“纸锥”下落的高度，这样可以使秤尽可能保持水平，但会缩短下落时间。 这样，测量的高度会准确，但落下时间的测量误差会增大。
这样的分析过程可以通过学生讨论来完成。 二、初中物理实验探索活动的设计与创新 唐晓婷 沙溪二中 摘要：初中物理实验探索活动的设计与创新： 1．“光的折射”实验的设计与创新； 2． 2.“滑轮”教学简介 教学设计与创新。 关键词：实验探究活动设计创新 在当今课程改革的大潮中，教师作为改革的实施者，应积极探索适应新教材和适应学生需求的教学设计的改革，特别是创新实验设计从重视知识教学向重视学生发展的转变，要更好地培养学生的创新精神和实践能力，使学生有终身学习的愿望和能力。 物理学是一门基于实验的探索性学科。 如何让实验更容易理解，如何让实验对学生更有吸引力，成为现在教学设计的重点。 尤其是我们农村中学初中物理教学设计方案，普遍缺乏实验资源，这就需要教师自己动脑筋、动手去研究。 尝试设计和创新。 新初中物理课程改革的中心环节是在教学中引入更多的探索性实验。 目的是引导学生聚焦问题，进行讨论、质疑和分析，解决提出的问题，加深学生对概念和规律的理解。 理解、改善认知结构、发展思维能力。 实验探究的主体是学生，学生主要要自己实验、探索、反驳。 要最大限度地发挥学生的实验探索能力。 1、实验名称：乒乓球在物理教学中的应用。 2、实验设计思路：随着新课程改革，需要改革传统的实验设计理念，通过新的实验教学来提高学生的能力。 观察能力、探究能力和创新意识。
这就要求我们充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，提高学生的学习兴趣。 基于此，我想到乒乓球可以运用到我们的物理实验中，为我们的物理课堂增光，就像为国家争光一样。 3.探索实验： 探索实验1：球体直径的测量用一个乒乓球、一把尺子和两个长方体木块来测量乒乓球的直径。 具体方法是：将乒乓球放在两个长方体木块之间，用直尺垂直于长方体木块，记录两个木块之间的距离，并向不同方向旋转乒乓球并测量几次找到平均值。 这样测量的直径更加准确。 这个实验不仅让学生学会了使用秤来测量物体的长度，还让学生学会了如何测量其他球形物体的直径，同时也增加了学生的兴趣。 研究实验2：声音是由物体振动引起的。 用一个乒乓球粘在一根细弦上，让挂在弦下的乒乓球接触发声的音叉。 生成的音叉会很快将乒乓球弹开，但乒乓球会在重力的作用下回落，再次与音叉接触。 由此产生的音叉会将乒乓球弹开。 本次实验的特点是可视性高，班上每个学生都可以清楚地观察到实验的整个过程。 同时，这个实验也比较有趣。 学生感觉新颖、独特，能够激发学生的学习动机。 探索实验三：气体的热胀冷缩 说到温度计的原理，就需要涉及到热胀冷缩的知识。 虽然有些同学可能知道这个现象，但如果有一个明显的实验来验证的话，效果会更有效。 好吧。
方法非常简单。 将泄气的乒乓球放入热水中。 里面的气体会因温度和体积的增加而膨胀，从而使乒乓球恢复原状。 它证明了气体热胀冷缩的特性。 研究实验4：物体有惯性。 讲惯性时，把一个乒乓球放在一张纸板上，用力击打纸。 纸飞出去，乒乓球留在原地。 这是因为乒乓球具有惯性，本来是静止的。 它还需要保持其原始静止状态，因此它会留在原处。 研究实验5：不同密度物质的分离方法 将乒乓球和玻璃球埋入装满米的大烧杯中。 摇动烧杯。 不一会儿，乒乓球就从米里“跑”了出来。 原因是乒乓球的密度小于米，可以上升。 该规则可用于分离不同密度的物质。 该实验简单易做，现象明显，能引起学生的兴趣。 研究实验六：证明大气压的存在。 将矿泉水瓶装满水，用乒乓球封住瓶口，用手按住乒乓球，将瓶子倒置。 松开手，水就不会流出来，乒乓球就不会掉下来。 。 这个实验说明了大气压的存在。 直观、生动、有趣，胜过任何语言的描述。 研究实验7：流体压力与流量的关系。 将乒乓球放在漏斗下，然后松开手。 乒乓球会因重力的作用而下落。 如果继续从上到下向下吹气，可以看到乒乓球不会掉下来。 。 该实验表明，流体流速越快，压力越小。 上压力小，下压力强，乒乓球就不会下落。 另外，还可以将乒乓球放入烧杯中，然后向烧杯口吹气。 你会发现乒乓球从烧杯中跳到另一个烧杯中。 这个实验也充分证明，流体流速越快，压力越高。 小的。
研究实验8：证明浮力方向总是垂直向上的学生可以很容易地理解浮力方向是向上的，但理解浮力方向总是垂直向上有一定困难。 为了突破这个困难，我设计了一个实验：当我把水倒入烧杯中时，我会发现带有细线的乒乓球浮了起来。 此时，细线垂直于水平面，表明浮力的方向是垂直向上的。 当我倾斜烧杯时，细线仍然是垂直的，表明浮力的方向始终垂直向上。 探索实验九：浮力的成因 切掉塑料可乐瓶的底部（瓶颈横截面直径比乒乓球直径略小）。 如图A所示英语作文，将乒乓球放入瓶子中，并从上方倒入水。 有少量的水从乒乓球与瓶颈之间的缝隙中流出，但直到水充满后乒乓球才浮起，乒乓球仍然下沉。 它不会浮在水底，因为乒乓球下部没有水，所以没有水向上的压力。 水对乒乓球的作用只有垂直向下的压力，所以乒乓球总是沉到水底。 如图B所示，当你用手指堵住瓶颈的出水口，让水慢慢流下，充满玻璃管时，乒乓球的下部会因为水的作用而浮起。 乒乓球所受的浮力比其自身的浮力大。 重力使乒乓球浮起来。 本实验的特点是简单、引人注目、有趣。 探索实验十：机械能的转换 1、用细绳系一个乒乓球，制成钟摆，分析运动过程中的能量转换。 势能 动能 势能 2、乒乓球从一定高度自由落下。 乒乓球落地后被弹回来。
整个过程中，乒乓球的重力势能转化为动能、弹性势能、动能、重力势能……观察分析动能与势能的转换。 研究实验11：电荷之间的相互作用。 用一根细铁丝悬挂两个乒乓球，并用一根涂有毛皮的橡胶棒触碰它们。 它们会被吸引，这说明带电体可以吸引光和小物体。 然后使用涂有毛皮的橡胶棒。 杆同时接触两个乒乓球，使两个乒乓球带上相同类型的电荷。 在相同类型的电荷下仔细观察它们的运动并得出结论。 这些乒乓球实验看似简单，却为物理教学增添了不少活力。 只要我们能够注重观察并加以运用，就可以培养初中生对物理的感性认识，激发学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生课后做小制作、小发明。 。 通过观察、测量、分析、综合、归纳、演绎等方式，增强学生的动手能力、动脑能力，提高创新能力，培养创新意识。 物理学是一门自然科学，它的大部分知识来自观察和实验。 如果教师能带着学生一起寻找科学家探索的足迹，体验科学家成功的喜悦，不仅会增加学生学习物理的兴趣，还能使课堂效率成倍提高。 在新课程理念下的今天，教师在物理教学中应以创新的态度加强物理实验教学。 1、新课程标准下的物理教师必须转变教学观念。 新世纪之初，我国启动的新一轮中学教育课程改革最基本的理念就是提倡“以学生为本”，实验教学要从纯粹的学习开始。 将知识的知识、理论的验证、操作技能的学习转化为全面提高学生的科学素养，培养学生终身发展的兴趣和能力。
搞好新理念下的物理实验教学，关键是要转变教师的教学思想和观念，脱离“以学科为中心”和“以教师为中心”的学习，从传统的接受性学习转向学生自主学习的方法，合作学习和探究学习相结合的学习方法。 不应该让实验仅仅成为传授知识的工具，也不应该让学生成为教师表演的“道具”。 教师要把实验的操作委托给学生，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，教师应该成为学生探究实验的合作者、参与者和指导者。 二、新课标下物理教师实验教学应创新 1、实验教学方法应创新 （1）将部分演示实验改为师生协作实验，甚至学生表演实验。 现代教学理念把学生创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和道德示范者。 示范实验不是教师的专利。 将教师实验转变为学生示范实验，即教师指导下的学生示范实验，有利于学生主动参与课堂活动，有利于学生主体性和积极性的发展。 例如，在“影响蒸发速度的因素”一节中，学生了解蒸发的含义后，提出：哪些因素与蒸发速度有关？ 同时，讲台上放置了一杯水、两个小盘子、一个吹风机、一个滴管，引导学生思考。 同学们议论纷纷。 有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，有的说与空气有关。 关于流程，我让有想法的同学都提出来，并亲手尝试，验证自己的猜想。 每当他们的猜想被证实时，他们就兴高采烈，意气风发。
这不仅增加了学生的动手能力，也使他们更好地掌握物理定律。 （2）将部分学生实验中的测量验证实验改为探索性实验。 在教学中，教师可以将一些验证性实验转变为探索性实验。 所谓验证性实验，就是让学生尝试并用实验方法来检验已知现象和规律的实验方法。 所谓探索性实验，是指学生在不知道实验结果的情况下，通过设计一系列实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严格推理，分析和解决问题的实验方法。 小组实验多以测量、验证和实际实验为主。 实验目的、仪器准备、操作程序、实验报告都是老师预先设计好的。 学生只需“按照处方配药”、“按照图纸施工”即可。 虽然这样可以保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本上不需要思考，更不用说创造性的探索了。 要提高学生小组实验的教学效果，学生必须真正进入角色，用手、眼睛、大脑进行有目的的探索活动。 根据教育心理学的视角，课堂教学的目的不是让教师完成一定的过程，而是通过一定的活动促使学生行为发生一些重要的变化，增强学生的学习动机。 《串联电路的功率与电阻》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，并在教学中起到启发作用。