《探究串联电路中电流的规律》教学案例 范文登中学 1.教材分析 这部分教材是对本章探究活动的总结。 在设计上，它具有较为完整的探究要素，将科学探究的层次向前延伸了一步，并将其作为程序性知识传授给中学生。 而本节就是上一节中电压表知识的具体应用。 通过亲身体验科学探究的全过程，除了让中学生了解科学探究的方式外，还对中学生起到巩固和总结电压表使用知识的作用。 从感性上增强对电压表的认识和使用。 2、设计思维化学实验教学是实现化学教学目标的基本手段，也是培养中学生操作技能、培养中学生非智力激励的主要途径。 为了充分发挥实验的教学功能，更好地将实验与探究结合起来，我首先通过在实验中创设问题场景、讨论、猜想，暴露了中学生头脑中错误的先入观念，因此，以激发中学生探究问题的积极性串联电路电流规律，增强中学生对自身学习的责任感。 然后让中学生自己设计、进行实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，为中学生主动探索、自主学习、提高能力留下足够的空间。 为了优化课堂教学，提高教学效率和质量，更好地体现“三维目标”的要求。 三、教学目标 1. 懂得探索串联电路中电流的规律； 2、能够正确连接电路； 3、能够正确使用电压表检测电压。 2.了解科学探究的方法。 情感心态和价值观： 1、激发主动探究意识； 2、培养严谨的科学心态和协作精神。
重点：科学探究全过程的体验和科学探究方法的理解。 难点：主动探索意识的爆发。 关键：探究方式的引导。 教学方法和学习方法：基于实验的互动——交际探究学习教具和学具：电压表、电池组、小灯泡、开关、电线、记录纸 四、教学流程 1、中学生实验中提问桌面上有电池组、两个2.5V小灯泡、两个3.8V小灯泡、三个电压表、一个开关、一些粗电线、一些细电线。 首先，班主任让中学生画出两个灯泡的串联电路图，并用不同粗细的电线将任意两个灯泡串联到电源上，合上开关，使灯泡发光。 合上开关，灯泡发光，说明电路中有电压通过。 电压的方向是什么？ （中学生回答：电压从电源负极下来，经过灯泡，流回电源正极。）问一个问题：在串联电路中，电压从负极通过不同的灯泡和不同粗细的电线连接到正极，各个地方的电压有什么关系？ 2、猜测 让中学生分组讨论，选出代表发言，提出自己的猜测。 ---------- 充分揭露大脑中错误的前概念推测 1、串联电路中各处电压相等。 原因是：串联电路中的电流只有一次通过。 推测2、串联电路各部分电压不相等，靠近电源负极的电压较高。 原因是：电压通过灯泡使灯泡发光时，会消耗一些电能，所以电压通过灯泡后会降低。 推论3、串联电路各部分电流不相等，导线粗的地方电压高，导线细的地方电压小。
原因：电压较厚的地方容易通过，电压较大。 4、串联电路中电压不相等，灯泡电压高，灯泡电压小。 原因：灯泡的亮度是由电压的大小决定的。 表扬班主任的各种猜测，可见中学生们经过思考后动了脑筋。 哪个猜测是正确的？ 实验是最好的检验方法。 3.设计实验。 每个小组讨论并提出自己的实验计划。 各组方案的主要区别在于电压表的放置位置、多点测量电压以及使用多个电压表进行测量。 经过讨论，大多数小组认为测量三点电压比较好。 （下面电路图中的A、B、C是用几个电压表测试的，有的组认为同时使用三个电压表比较好串联电路电流规律，测一次就可以看出各点电压是否相同；有些群体认为用一个电压表比较好，嗯，原因是：不同电压表测试时可能会有偏差，同一地方的电压用不同电压表可能会略有不同。最后分为两组，一组使用三个电压表，另一组使用三个电压表，每组使用一个电压表，分别测量三个点的电压。 4、班主任提醒中学生表演时正确使用电压表实验，如实记录实验结果，填写下面的实验记录，记录实验结果，写下遇到的问题。---------体验组点电压IC5在探索过程中，进行分析、论证。 让各组展示自己的实验记录，并说出根据测试结果得到了什么推论？ 大多组测试的结果是三点电压相同（即IA=IB=IC）； 然而，该小组使用三个电压表测量的 A、B、C 点电压却存在显着差异。
为什么是这样？ 班主任让其他组与本组沟通，共同查找原因。 各组提出的问题是： 1、电压表有问题吗？ 建议更换电压表再试； 2、电路是否并联？ 建议仔细检查电路； 3、电路是否接触不良？ 建议仔细检查电路。 本组同事认真听取了其他组的建议。 经过测试，发现电路连接正确。 随后，该组用电压表分别测试A、B、C处的电压，3次检测结果相等。 说明采用三个电压表检测容易加剧偏差。 -----------------通过比较，培养了中学生分析问题的能力和科学实验的心态。 6. 再次实验不一定会得出正确的推论。 班主任提出：换不同的灯泡做实验或者串联三四个灯泡，测量几个点的电压，看看各个点的电压是否相等？ 经过朋友的多次实验，得出自己的推论：串联电路中各处电压相等。 与灯泡的大小、电线的粗细等无关。 --------- 彻底纠正头脑中以前的错误观念，完善新观念。 串联电路中的电流定律。 非常重要的是要指出的是，在第一次实验中得到不同推论的小组应该受到赞扬，因为正是因为他们实事求是的科学态度，因为他们不同的结果，才给你带来了很多好处。 。 我得到了很多启发，也了解到了一些实验中应该注意的问题。
通过猜测，暴露了中学生头脑中以往错误的概念，并用实验的方法构造了新的概念，纠正了过去的一些误解。 ---------- 深刻反思教学过程 这个案例说明，只有注重实验教学，让中学生亲身体验获取化学知识的过程，才有利于中学生的发展以及他们能力的提高。 而且在设计和实践操作中要注重为中学生营造和谐、自由的教学氛围。 只有这样，中学生才能在班主任提供的参与式教学组织方法中完成“沟通——互动”。 教学过程中，既有师生之间的讨论与分析，也有师生之间的相互指责与交流。 最终实现了“讨论”，中学生也体验到了一次美好的数学探究过程。 课堂和中学生每三天就为我们提供大量有价值的材料。 只有认真提炼这份素材，提炼出自己的教学经验，才有助于提高自身素质，提高教学实践。 能够在平凡的教学活动中获得最大的乐趣。