班主任资格证的考试中，心理学可以说抢占了很重要的一部份，心理学中好多问题沉闷难懂，复习的朋友非常苦闷。因此小编给你们送福利啦！心理学常考的81个简答题汇总！
《心理学》
1.举例说明注意和意识的关系
答：注意和意识既有联系又有区别。
(1)首先，注意不等同于意识。通常来说，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验。比如，把人脑比喻成一台电视机的话，意识是它所包含的全部节目内容，而注意就是对电视节目进行选择的过程力的平衡的简答题，它决定着意识反映的什么内容在电视屏幕上出现。(简言之，意识是内容，注意是选择这个内容的动作)
(2)其次，注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处于哪些样的意识状态。
2.阐述注意的功能
答：(1)选择的功能(2)跟踪和保持的功能(3)调节和控制的功能
3.导致无意注意的缘由有什么?
答：(1)剌激物的特征(客观诱因)
剌激物的硬度、对比关系、活动与变化、新异性。
(2)人自身的状态(主观诱因)
人的直接兴趣、需要、情绪和精神状态、知识和经验。
4.造成和保持有意注意的条件是哪些?
答：(1)明晰目的和任务
(2)组织有关活动
(3)迸发间接兴趣
(4)用意志力排除各类干扰
5.哪些是注意的转移?影响注意转移的诱因有什么?
答：注意的转移是按照新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的诱因有：
(1)与原先注意的紧张程度有关
(2)与对造成注意的新事物的意义理解程度有关
(3)与神经过程的灵活性有关
(4)与已有的习惯有关
6.阐述注意的转移与注意的分散的区别
答：(1)注意的转移是依据任务的须要，有目的地主动把注意转向新的对象，是注意的积极品质。
(2)注意的分散是因为个别剌激的干扰，不自觉地把注意转移到与任务无关的活动上，是注意的悲观品质。
7.阐述觉得与知觉的关系
答：(1)区别：觉得是人脑对客观事物某些属性的反映;知觉则是对客观事物整体的、综合的反映。
(2)联系：①都是人脑对客观事物的反映，属于认识的中级(感性)阶段;②感觉是知觉的基础，知觉是觉得的深入和发展。
8.阐述体会性与剌激硬度的关系
答：(1)体会性是指人对剌激物的体会能力。
(2)为了形成觉得，剌激的硬度必须达到一定数目;随着剌激硬度的减小，觉得也在强化，即体会性也在强化。
(3)剌激硬度超过某种限度时，会破坏体会系统的正常活动，太强或太弱的剌激量并不能被人觉察。
9.阐述觉得对比的类型
答：(1)同时对比。几个剌激物同时作用于同一体会器时形成同时对比。(白人的臼齿变得白)
(2)继时对比。几个剌激物先后作用于同一体会器时形成先后对比现象。(吃了苦药以后喝白开水都认为甜)
10.阐述知觉随顺性的种类
答：知觉随顺，是指在知觉条件不断变化的情况下，把知觉对象知觉为稳定不变的事物。主要表现有：
(1)色温随顺性(2)颜色随顺性(3)大小随顺性
(4)形状随顺性(5)声音随顺性
11.试述社会知觉常出现的四种误差
答：社会知觉是个体在生活实践过程中，对他人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识。社会知觉常出现的四种误差：
(1)首因效应：俗称第一印象，是初次相见陌生人给自己留下的印象。
(2)晕轮效应：俗称光环效应，对某一方面的品质产生的印象掩藏了其他品质的知觉。
(3)刻板印象：对社会各种人群所特有的固定的想法，或是对人概化、泛化的想法。
(4)近因效应：是指在时间上近来获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象。
12.试论晕轮效应在教育过程中的不良影响
答题思路：(1)解释哪些是晕轮效应
(2)不良影响：对中学生个体而言，班主任不能全面地、客观地看待这个中学生，让其好的品质掩藏了其不足的地方，不利于这个中学生的全面发展;对所有中学生而言，这样也是不公正的，容易引起其他中学生心理上的不平衡，认为班主任有偏见。
(3)班主任应怎样改进：提升社会知觉能力，完成教书育人的任务。
假如问其他三种效应对教育的影响基本上也可以这样回答。
13.试述怎样培养中学生的观察力
答：(1)引导中学生明晰观察的目的与任务
(2)充分打算、周密计划、提出观察的具体方式
(3)在实际观察中加大对中学生的某些指导
(4)引导中学生学会记录、整理观察结果，在剖析的基础上写出报告或习作
(5)引导中学生举办讨论、交流观察成果
14.阐述影响识记的诱因
答：(1)识记的目的
(2)对材料的理解
(3)识记材料的数目
(4)识记材料的性质
(5)主体的情绪状态
(6)识记方式(整体识记、部分识记、综合识记，综合识记疗效最好)
在对应剖析材料时，可以分两大部份：主体的缘由：(1)(2)(5)(6)材料的缘由：(3)(4)
15.阐述遗忘的规律
答：最早对遗忘进行研究的心理学家是艾宾浩斯。他通过实验研究遗忘，并将实验的结果勾画成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出，遗忘的规律是先快后慢。
16.运用识记规律组织教学
答：(1)让中学生明晰识记的目的和任务
(2)充分借助无意识记的规律组织教学
(3)使中学生理解所识记的内容并把它系统化
(4)充分借助生动、具体的形象和假象进行教学
17.试用遗忘理论解释一篇长的文章为何中间部份较难记住?
答：由于中间部份内容的追忆同时遭到前摄抑制、后摄抑制的干扰。
(1)前摄抑制是指先学习的材料对追忆后学习材料的干扰。
(2)倒摄抑制是指后学习的材料对追忆先学习材料的干扰。
18.阐述遗忘的诱因
答：(1)消散说(桑代克)
这些理论觉得，遗忘是记忆痕迹得不到加强而渐渐减小，进而最后消散的结果。
(2)干扰说
这些观点觉得，遗忘是因为记忆中新旧经验的互相干扰导致的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
(3)焦躁说(弗洛伊德)
此种学说觉得，许多遗忘的发生是由于个人经常焦躁痛楚的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感总是被设法焦躁。
(4)提取失败说。这些观点觉得，之所以对一些事情想不上去，是由于在提取有关信息时，没有找到适当的提取线索。
(5)同化说(奥苏贝尔)
奥苏贝尔觉得，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。我们新学到的中级的观念可以取代之前低级的观念，使低级观念遗忘，进而简化认识并减少了记忆负担。
19.影响遗忘进程的诱因有什么?
类似试题：记忆中的遗忘现象受这些诱因的影响?
答：(1)学习的程度。学习的程度分为低度、中度和过度学习五级。当过度学习达到150%时，记忆疗效最好。
(2)识记材料的意义和作用。对主体来说是重要的东西，就不容易遗忘。
(3)识记材料的性质
(4)识记材料的数目
(5)识记材料的序列位置
(6)齐加尼克效应。追忆未完成的工作比追忆已完成的工作更容易。
20.阐述备考的策略
类似试题：为避免遗忘，怎样有效地组织备考?
答：(1)合理安排备考时间：及时备考、合理分配备考时间(分散备考疗效优于集中备考)
(2)恰当安排备考内容
(3)反复阅读与企图追忆相结合
(4)备考方式多元化
21.阐述记忆的品质
答：(1)敏捷性：识记速率的快慢
(2)持久性：保持时间的长短
(3)确切性：记得结果是否正确
(4)打算性：必要时能提取下来
22.阐述中学生记忆能力的培养
答：(1)强化学习目的教育
(2)使中学生把握记忆的规律
(3)教给中学生科学的记忆技巧
(4)讲求记忆卫生
23.阐述思维的过程
答：(1)剖析与综合
剖析与综合是思维的基本过程。剖析是在脑子中把事物的整体分解为各个部份或各个属性，分别加以思索的方式。比如，把领导的一长段讲话分解成几个要点。综合是在脑子中把事物的各个部份或各个属性，根据一定关系组合成为一个整体进行思索的方式。比如，把文章中各个段落综合起来，掌握每篇文章的中心思想。
(2)比较与分类
比较是在脑子中确定事物之间的共同点和差别点的思维方式。分类是根据事物属性的优缺，把事物分成不同种类的思维方式。
(3)具象与概括
具象是在脑子中抽出各类事物与现象的共同特点和属性，放弃某些特点和属性的过程。诸如，毛笔、铅笔、毛笔等各类笔即使外型不同，但都可以写字。概括是在脑子中把从各类事物中具象下来的共同特点联合上去的过程。
24.阐述问题解决的特点
答：(1)目标指向性：问题解决必须明晰的目的，否则就丧失了问题解决的方向。
(2)操作系列性：问题解决必须有一系列心理操作程序。
(3)认知性操作：问题解决必须有思维认知成份的参与，如洗碗、打线绳就不是问题解决。
25.阐述问题解决的策略
类似试题：试述问题解决常用的启发式策略
答：(1)算法式
根据正规的、机械的途径去解决问题。具体做法是将各类可能达到目标的方式都算下来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。
(2)启发式
①手段——目的剖析法：先有一个目标，它与当前的状态之间存在着差别，人们认识到这个差别，就要想出某种办法采取手段来降低这个差别。
②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小而是去降低这一状态与目标的差别，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。登山法是一种“以退为进”的方式。
③逆向工作法：从目标状态出发，根据子目标组成的逻辑次序逐级向初始状态递归。
26.试述影响问题解决的诱因，并举例说明。
答：(1)有关的知识经验
(2)个体的智能和动机
(3)问题情景与表征形式
同样的问题，因为呈现和表征的方法不同，可能解决的难度存在很大差别。
(4)思维定势与功能固着
思维定势是曾经多次运用某一思维程序解决同类问题，因而逐渐产生了习惯性反应，在之后的问题解决中一直延用习惯程序去解决问题。
功能固着是只晓得事物一般的用途或功能，而不晓得它的新功能。
(5)原型启发与酝酿效应
原型启发：如鲁班发明凿子，是从茅草这一原型中获得的启发;
酝酿效应：常年旨在于某一问题而又百思不得其解时，假若暂时停出来，去做别的事情，过段时间后可能会忽然想到问题解决的办法。
27.中学生问题解决能力的培养
答：(1)提升中学生知识储备的数目和质量
(2)院士与训练解决问题的技巧和策略
(3)提供多种练习机会
(4)培养思索问题的习惯
(5)训练逻辑思维能力，增强思维水平
28.阐述创造性思维的四个阶段
(1)打算阶段
(2)酝酿阶段(思索)
(3)豁朗阶段(灵感)
(4)验证阶段
29.影响创造性思维的诱因有什么?
类似试题：阐述智力与创造性之间的关系
答：(1)智力诱因
智力与创造性并非是简单的线性关系。
①智商低的人，创造力也低;②智商高的人，创造力可能高，也可能低;③高创造性的人必然有低于通常人的情商;④低创造性的人情商可能高，也可能低。
(2)人格诱因
高创造性的个体常常具有个别典型的人格特点，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神等。
(3)环境诱因
修身的外部环境和正确的激励会使得创造性的迸发。
(4)动机诱因
内在动机比外在动机更有利于个体创造性活动的形成和创造力的发挥。
30.试述中学生创造性思维的训练
类似试题：怎样培养中学生的创造性思维?
答：(一)创设有利于创造性形成的适合环境
(1)创设修身的心理环境
(2)给中学生留有充分选择的余地
(3)变革考试制度与考试内容
(二)重视创造性个性的重塑
(1)保护好奇心
(2)解除个体对答错问题的焦虑心理
(3)鼓励独立性和创新精神
(4)注重非逻辑思维能力
(5)给中学生提供具有创造性的榜样
(三)开办培养创造性的课程，院长创造性思维策略
(1)发散思维训练(2)推论与假定训练
(3)自我设计训练(4)脑子风暴训练
31.阐述情绪情感的抒发形式
类似试题：阐述情绪的外部表现
答：情绪和情感的外部表现即表情动作力的平衡的简答题，简称表情。可以分为：
(1)脸部表情(2)体态表情(3)言语表情
其中，脸部表情起主要作用，体态表情和言语表情起辅助作用。
32.举例说明情绪情感的作用
答：(1)动机功能：激励活动，完成任务。
(2)调控功能：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能，而不当的情绪情感对人的认知活动具有击溃功能。
(3)健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的优劣会直接影响其身心健康。(老话说：一个小丑进城胜于一打大夫)
(4)讯号功能：表情具有讯号传递作用，是一种非言语交际。人们可以通过表情传递信息、沟通思想。
33.阐述情绪与情感的区别
答：区别：(1)情绪的生理智和情感的社会性。情绪是原始的，是人和鸟类共有的，而情感则是人类特有的，具有社会性。
(2)情绪发展在先，情感体验形成在后。
(3)与情感相比，情绪不稳定。情绪具有较大的情景性、激动性、短暂性;情感具有稳定性、深刻性、持久性。
(4)情绪表现的外显性和情感表现的内在性。
联系：(1)情感离不开情绪，情绪是情感的基础。
(2)情绪离不开情感，是情感的具体表现。
34.阐述情绪的状态
答：(1)心境。是一种深入的、比较微弱而持久的情绪状态。心境的特征是具有感染性，比如“人逢喜事精神爽”。
(2)激情。是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
(3)应激。是超乎预料的紧张与危险情景所造成的情绪状态。
35.阐述情感的种类
答：(1)道德感。人们运用一定的道德标准评价自身或别人言行时所形成的情感体验。如对自己或别人言行的敬爱感或轻视。
(2)理性感。人们在认识和评价事物时所形成的情感体验。如发觉问题时的惊奇感，剖析问题时的怀疑感，解决问题时的愉快感等。
(3)美感。人们根据一定的审美标准评价事物时所形成的情感体验。如对优美自然景色的赞扬。
36.哪些是意志?意志行动具有什么特点?
答：意志是指自觉确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各类困难的心理过程。有意志参与的行动就称为意志行动。主要特点有：
(1)意志行动是有目的的行动
(2)随便运动是意志行动的基础
(3)意志行动与克服困难相联系
37.结合实例说明动机斗争(动机冲突)的种类
答：(1)双趋斗争(两个都想要：鱼和熊掌)
(2)双避斗争(两个都怕：前怕狼后怕虎)
(3)趋避斗争(一个想要，一个怕：既想做好事，又怕他人笑话)
(4)多种趋避斗争
38.阐述人格的特点
答：(1)人格的整体性：人格的各个成份或特点不是孤立存在着的，而是相互联系、交互作用组成一个有机的整体。
(2)人格的奇特性：“人心不同，各如其面”。
(3)人格的稳定性：“江山易改，本性难移”。
(4)人格的社会性：人格受社会诱因的影响。
39.阐述弗洛伊德的人格结构说
答：弗洛伊德的人格结构说觉得：人格结构由本我、自我、超我三部份组成。
(1)本我。又称生物我，彰显了人类的基本需求和本能冲动，按“快乐原则”行事。
(2)自我。又称现实我，在现实的可能和本我的非理智须要直接起调节作用，按“现实原则”行事。
(3)超我。受“至善原则”支配，按价值观和理想独立行事。
40.阐述干练的四种类型及其基本特点
类似试题：阐述希波克拉底的四种知性类型界定
答：(1)胃液质。好冲动而不可抑制，莽撞冒失而常欠思忖。内向。如：李逵
(2)多血质。灵活敏捷，朝气蓬勃，情感丰富而外露。内向。如：燕青
(3)黏液质。安静内敛但缺少吵架，情感不易外露但体验深刻，自制力强，忍让力高。外向。如：林冲
(4)忧郁质。情感体验深刻而饱满，主导心境容易悲观忧郁，重视内心世界，不善交际。外向。如：林黛玉
41.阐述知性与性格的关系
答：区别：(1)知性主要是先天的，更多地受人的中级神经活动类型的影响;性格主要是明天产生的，更多地受社会生活条件的阻碍。
(2)知性的可塑性较小，变化较慢;性格的可塑性较大，变化较快。
(3)知性无优劣之分;性格有优劣之分。
(4)知性表现的范围窄小;性格表现的范围广泛。
联系：(1)知性可以影响性格的产生和发展。
(2)性格对知性也有显著影响。
(3)相同的知性类型可以产生不同的性格，不同的知性也可以产生相同的性格。
42.阐述影响性格产生的诱因
答：(1)遗传诱因(2)家庭环境
(3)中学教育(4)社会实践(人在实践中主观能动性的发挥)
43.中学生兴趣的培养
答：(1)通过各类活动发展中学生的兴趣
(2)通过提升教学水平，引起中学生兴趣
(3)引导中学生将广泛兴趣与中心兴趣结合上去
(4)通过积极的评价使中学生的兴趣得以加强
(5)充分借助原有兴趣的迁移
(6)考虑中学生的某些差别，做到因材施教
44.阐述通常能力与特殊能力的关系
答：区别：(1)通常能力又称普通能力，是大多数活动所共同须要的能力，是人所共有的最基本的能力。诸如，观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是通常能力，通常能力的综合体就是一般所说的智力。
(2)特殊能力又称专门能力，是为某项专门活动所必需的能力，只在特殊活动领域内发生作用。诸如，语文能力、音乐能力、写作能力等都是特殊能力。
联系：(1)通常能力是各类特殊能力产生和发展的基础
(2)同时在各类活动中，特殊能力的发展也会促使通常能力的发展。
45.能力与知识、技能的关系
答：三者既有区别又密切联系。
(1)不能将两者混为一谈。知识是常年以来在实践中获得认识和经验的结晶。技能是人们获得的动作形式和动作系统。而能力是把握和运用知识、技能，顺利完成获得所必须的个性心理特点。知识技能降低较快，二能力发展平缓。
(2)两者相互依赖。知识、技能的把握是能力产生的条件和基础。能力是把握知识、技能的前提
46.能力的培养
答：(1)教学中要强化知识与技能的学习与训练
(2)教学中要针对中学生的能力差别因材施教
(3)教学中要积极培养中学生的元认知能力和创造能力
(4)要注意培养中学生的非智力诱因
47.阐述吉尔福特的智力理论
答：智力结构理论由德国心理学家吉尔福特提出。他觉得智力活动可以分辨为三个维度：内容、操作和产物，这三个维度的各个成份组成了一个三维结构模型。其中，内容是智力活动的对象或材料，操作是智力活动的过程，产物是指运用上述智力操作所得到的结果。
48.阐述加德纳的多元智力理论
答：多元智力理论又叫“多元智能理论”，由德国心理学家加德纳提出。他觉得，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成(后补充为9种)。每种智力都是一个单独的功能系统，这种系统又可以互相作用，形成外显的智力行为。
(1)语言智力：渗透在所有语言能力中，如阅读、写作以及日常会话。
(2)数理逻辑智力：包括物理运算与逻辑思维能力，如做物理证明题。
(3)空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力，如查地图和素描。
(4)音乐智力：包括对声音的鉴别和韵律抒发的能力，如拉小吉他或编曲子。
(5)身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，如打网球、跳舞等。
(6)人际智力：包括与人相处且能和睦交往的能力，如理解他人的行为或情绪。
(7)内省智力：对自身内部状态和能力具有较高敏感水平，如自我反省。
(8)自然探求智力(后补充)
(9)存在智力(后补充)
49.日常生活中，有的人聪明，有的人怕事;有的人擅长书法，有的人擅长写作;有的人言语能力强，有的人空间能力占优势……请运用智力的相关原理说明这些差别现象。
答题思路：加德纳的多元智力理论。
50.阐述卡特尔的流体智力和晶体智力说
答：(1)流体智力：受先天遗传影响较大，主要表现为对新奇事物的快速鉴别、记忆、理解等能力。
(2)晶体智力：受明天经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能，去吸收新知识和解决问题的能力。
51.阐述智力的影响诱因
类似试题：结合实际探讨影响智力发展的主要诱因
答：(1)遗传诱因(2)家庭环境(3)中学教育(4)社会实践
52.阐述动作技能产生的阶段
答：我国教育心理学家冯忠良的四阶段论：
(1)操作定向阶段
操作的定向即了解操作活动的结构，在脑子中构建起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿阶段
操作的模仿即实际重现出特定的动作形式或行为模式，其实质是将脑子中产生的定向映象以外显的实际动作表现下来。
(3)操作整合阶段
操作的整合即把模仿阶段学习得的动作固定出来，并使各动作成份互相结合，成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练阶段
操作的熟练是指所产生的动作方法对各类变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的建立化和手动化。操作的熟练的内在机制在脑部皮层中构建了动力定型。
53.阐述智力技能产生的阶段
答：(一)我国教育心理学家冯忠良的三阶段论：
(1)原型定向阶段
通过原型定向，学员在脑子中产生了有关活动形式的定向映象，而这些定向映象一旦构建，它就可以调节之后的实际心智活动，同时也是心智活动得以形成的基础。
(2)原型操作阶段
原型操作即依据心智活动的实践模式，把脑子中构建上去的动作程序以外显的形式付诸施行。在该阶段，活动形式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，根据活动模式一步步展开执行。
(3)原型内化阶段
原型内化即心智活动的实践模式向脑子内部转化，利用于内部言语，学员可以在脑子内部进行程序化的心智活动，并且还能以特别简缩、快速的方式进行。
(二)加里培林的五阶段论
(1)动作的定向阶段
(2)物质与物质化阶段
(3)出声的外部言语阶段
(4)不出声的外部言语阶段
(5)内部言语阶段
54.阐述影响动作技能产生的诱因
答：内部诱因：(1)个性(2)智力(3)知识经验与理论
外部诱因：(1)讲解与示范(2)练习
55.阐述影响有效练习的诱因
答：(1)明晰练习的目标
(2)练习的速率和确切性
(3)练习时间的分配
(4)练习方法