2015年4月
Vo1．33
No．07
中学物理
力，说明气体分子间有引力
分析
首先根据热敏电阻的阻值变大，得出理想气体的
温度在降低．然后由热力学第一定律aU=Q+
知，理想气体
温度降低，内能减少，而气缸是绝热的，既不放热也不吸热(9
=0)，所以一定是理想气体对外做功(W
DT，
想气体的体积在变大，再根据理想气体的状态方程
=C分
析，得出理想气体状态参量的变化．即理想气体的体积增大、温
度降低，则气体的压强一定减小．
答案
A、C
例题
如图6所示，绝热隔板K把绝热
的气缸分隔成两部分，
与气缸壁的接触是
光滑的，隔板K用销钉固定，两边分别盛有
相同质量、相同温度的同种气体。、b，且
，不计气体分子之间的相互作用．现拔
图6
去销钉(不漏气)，当0、b各自达到新的平衡时
A．vo<
B．Vo：
C．在相同时间内两边与隔板碰撞的分子数相同
D．n的温度比b的温度高
分析
本题根据信息“盛有相同质量、相同温度的同种气
体0、b，且V>Vb”，得出口、6气体压强的关系：P。
去销钉后，隔板
向左移动．对。气体而言，是绝热压缩过程，由
热力学第一定律得。气体的内能增大，温度升高．对b气体而
言，是绝热膨胀过程，由热力学第一定律得b气体的内能减小，
温度降低．所以得出理想气体的状态参量的变化P=P，
，v
答案
变式训练
一个绝热气缸内的气体压强为P，体积为
用力将活塞推进，使缸内气体体积减小到V／2，则气体的压强P
A．等于2p
B．大于2p
c．小于2p
D．等于p／2
答案
点评
这组例题的逻辑链条是：由气体吸放热或对气体
做功情况，根据热力学第一定律分析出内能的改变，从而得到
理想气体的温度的变化，再根据理想气体的状态方程，进一步
得到气体的状态参量变化的情况．
动手做“实验”：润滑链条，验证思维
动手做实验(图7)：取可塞人塑料可
乐瓶口的橡皮塞一只，在其中心打一个小
孔，再将一自行车内胎上的气嘴(带气门
芯)塞入孔内，并用橡皮塞垫圈和螺母旋
紧，使其不漏气．往可乐瓶内滴入少量酒
精，将瓶摇晃数次，使酒精挥发且与空气良
好混合，再将橡皮塞尽可能紧地塞入瓶口
内．然后，将可乐瓶夹在铁架台上，使自行
车打气筒与可乐瓶上的气嘴相连接．往瓶
内打气，当瓶内的气压达到一定大小时，橡皮塞被冲出，瓶内立
即出现一片白雾．说明气体绝热膨胀物业经理人，内能减少，温度降低．
理想气体状态方程尸
71=C与热力学第一定律
=q+
是高中热学问题中的重点知识，看似没有关联，但在解决理
想气体模型下的问题时，能够找出逻辑链条，顺着链条逐步前
行，可以解决热学的疑难问题．
罗福辉
(福建省上杭二中
福建上杭
)
如何进行受力分析呢?主要是依据力的概念，从物体所处
的环境(有多少个物体与它接触)和运动状态着手，分析它与
所处环境的其它物体的相互联系，物体之所以处于不同的运动
状态，是由于他们的受力情况不同．要研究物体的运动情况，首
先要分析物体的受力情况．正确分析物体的的受力情况，是解
决力学乃至整个物理学问题的前提和关键，是高中学生必须掌
握的基本功．具体方法是：
确定研究对象一即所要研究的物体。然后找出哪些物体对
它产生作用——即找施力物体
分析物体受力时，只分析周围物体对研究对象所施加的
力，不要分析研究对象对周围物体施加的力，也不要把作用在
其他物体上的力错误地认为是通过“力的传递”而作用在所研
究的对象上．明确研究对象，并把它从周围的环境中隔离出来，
分析物体的受力，首先要选准研究对象，并把它隔离出来．根据
解题的需要，研究对象可以是质点、结点、单个物体或多个物体
组成系统．
要养成按步骤分析的习惯
首先画重力：作用点画在物体的重心．其次画接触力(弹力
和摩擦力)：环绕研究对象逆时针(或顺时针)观察一周，看研
究对象跟其他物体有几个接触点(面)，某个接触点(面)若有
挤压，则画出弹力，若还有相对运动或相对运动趋势，则画出摩
84·
擦力，分析完这个接触点(面)后再依次分析其他接触点(面)．
再画其他场力：看是否有电场、磁场作用，如有则画出场力．所
以一般按照重力、弹力、摩擦力的顺序分析较好．“重力一定有，
弹力看四周，摩擦分动静，方向要判准．”弹力和摩擦力都是接
触力，环绕研究对象一周，看研究对象与其他物体有几个接触
面(点)，每个接触面对研究对象可能有两个接触力，应根据弹
力和摩擦力的产生条件逐一分析．
画完受力图后再做一番检查
检查一下画出的每个力能否找出它的施力物体，若没有施
力物体，则该力一定不存在．特别是检查一下分析的结果，能否
使研究对象处于题目所给的运动状态，否则必然发生7多力或
漏力的现象．
如果一个力的方向难以确定，可用假设法分析
先假设此力不存在，观察所研究的物体会发生怎样的运
动，然后审查这个力应在什么方向上，研究对象才能满足给定
的运动状态．分析物体受力时，还要考虑物体所处的状态．分析
物体受力时，要注意物体所处的状态，物体所处的状态不同，其
受力情况一般也不同．如：放在水平传送带上的物体随传送带
起传动时，若传送带加速运动，物体受到的摩擦力向前；若传
呈送带处于减速运动状态时，物体所受的摩擦力呈现向后的方向；要是传送带处于匀速运动的情形，物体。
体不受摩擦 力作用．
中学物理
Vo1．33
No．07
20 15 年 4 月
合力和分力不能重复地列为物体所 受的力
例如：在分析斜面上的物体的受力情况时，不能把物体所
把受到的重力，与那个所谓的“下滑力”，一同列为物体所承受的力，这是由于，那个“下滑力”是。
重力沿斜面方 向上的一个 分力．
只分析性质力．不分析效果力
像是借助传送带，其带进行带动，从而物体加速运动，对于这样的物体，在进行分析物体受力。
当时，便不可以将其在“动力”分析方面运用，鉴于“动力”属于效果力，其事实上。
那个力，是皮带针对着物体所产生的摩擦力。而这里，仅仅是去剖析、研究依照性质来进行命名的力，像重力。
力，弹力，摩擦力，不依据根据效果命名的力来进行分析，比如下滑力、动力、阻力。
力 等．
研 究物体 A 的受力 时 ，只分析“甲对 A”、“乙对
、“丙对
A”⋯⋯ 的力 ，不分析 “A 对 甲”、“
对 乙”、“A 对丙”⋯⋯ 的力 ，
也不要，把，作用在其他物体上的力，错误地认为，通过“力的传，后面语句不完整无法继续改写，你可补充完整后再追问标点符号。
递”而作 用在研究对象上．
例 1
如，图，1，所，示，物，体，A，靠，在，竖，直，墙，面，上，在，力，F，的，作，用。
下 。A、B 保持静止．物体 曰的受力个数为
B ．3
C ．4
D ．5
图 1
幽 2
解析
如图 2 所示 ，以物体
为研究对象 ，B 受重 力 向上
的外力 ，和 A对
的压力 Ⅳ，物体 B有相对 A 上移的运动趋势 ，
故 A 对
的静 摩擦 力沿斜边向下 ，故选 c 正确．正确分析物体
某物的受力情形 ，属于探究力学难题的关键要点之处 ，是重点所在 ，亦是难点所在 ，是必然要关注的。
须掌握的基本功．
力学部分常用 的分 析方 法 ：整体法和隔离法．
整体法，是一种思维过程，它是从局部起始，朝着全局推进，它属于系统论里的整体原则。
在力学里头理的应用，它具备的优点是，靠着整体法去剖析物理问题，能够。
使得系统整体受力情形得以明晰，从整体层面将事物的本质以及变化予以揭示高中物理力学动态分析，从而搞清楚系统整体受力状况，进而从整体上把事物的本质和变化呈现出来。
因规律所以避开了中间环节那繁琐的推算，进而能够极其灵活地去解决问题。
常规情况下，是在去剖析这一整套完整对象之外边的物体针对整体所产生的作用力（外）。
在不考虑整体内部之间相互作用力（内力）的情况下，当存在力时，使用整体法。
那个所谓的隔离法呀，其实就是要从与之有联系的物体体系里头，把那个需要去进行分析的物体给单独隔开取出来呢。
来，把它当作研究对象，仅仅剖析那处于该研究对象之外的物体针对这个对象所产生的 ，针对这个对象所带来的 ，针对这个对象所施加的。
所涉及的作用力，不去考量研究对象针对其他物体所施予的作用力，它所具备的优点是：容易。
容易查看，单个物体的受力情形，问题处理起来，比较便利、简易，便。
关于理解，在进行分析时，针对系统之内各个物体，或者是一个物体的各个部分之间。
相互作 用时用隔离法．
常用于力学部分的分析方法是整体法和隔离法，能够选择先进行隔离。
即便再次进行整体方面处理，同样能够先实施整体层面的操作，之后再针对部分实施隔离措施，这便是整体法与隔离法所具备的。
综合应用．
于力学范畴之内，当着手去解决力学相关问题之际，常常会碰到如此这般的一类情形：题目之中。
被研究的对象并非单独的一个物体，却是相互有关联的几个物体，没错吧。
形成一套体系，去处理这一类别的问题，通常运用隔离法：也就是将各个物体。
断开彼此联系，各自去做受力的分析，然后依据各自受力的情形以及运动的状况，这样来进行后续操作。
何况，运用牛顿运动定律以及运动学公式，列出式子去求解。然而呢，在这类问题当中。
这种情况之下，常常单单运用隔离法着实很难获取到结果，解决的整个过程也是极为繁杂的，甚至。
尝试运用隔离法去解答，简直就没有办法找到入手之处。在这个时候，我们不妨去试着采用整体法，也就是将整个的。
针对一个系统，我们将其视为一个整体，把这个整体当作研究对象，对其展开受力分析，随后再进行列式求解。
进行这样的操作，常常能够让原本特别难以去求解的问题，转变为简单化，而之前是毫无头绪、根本无从着手的。
问题也迎刃而解．
实际上，在通常情形之中，面对各异的运动状态，我们能够进行不一样的挑选。
的分析方法 ，一般可 以分为 以下三种情况 ：
(1) 系统处于平衡状态．整体都处于静止状态或一起匀速
在进行运动的期间高中物理力学动态分析，或者是，系统当中有一部分处于静止的状态，而另外一部分呈现匀速运动的状态。
于上述这般情况而言，其整体均呈现出平衡态势，在该整体范围之内，每一个物体所承受的合力皆为零。
物体所承受的合力同样是零，处于这种状况下，按照整体的平衡条件而言，便能够把整体确定下来。
体或某一个物体 的受力特点．
例 2
在 粗糙 水 平 面上有 一 个三
角形木块 abc，在 它的 两个 粗糙斜 面上
分别放 两个质量 m 的 m2 的木块 ，m1 >
m：，已知三 角形木块和 两物体都是静 止
的 ，则粗糙水 平面对三 角形木块
图 3
A．有摩擦 力的作 用，摩擦 力的方向水平向右
B．有摩擦 力的作用 ，摩擦 力的方向水平向左
C．存在摩擦力的作用，然而摩擦力的方向没办法确定，鉴于m。
m2，01，02 的数值并未给 出
D．以上说 法都不对
解析
这样 类型的问题优 先选 用整体 法 ，根据 整体受 力
一旦处于平衡状态，那么就极易判定水平的平面针对于三角形木块所产生的摩擦力是零，并且其弹力。
等于整体 的重力之和 ，所以选项 D 正确．
(2)系统呈现非平衡态势，并且不存在相对运动，鉴于系统内部的物体。
存在这样一种情形呢，其间不存在相对运动的状况，也就是说呀，在这个整体范围之内，每一个物体都具备相同的速度，并且还都有着相同的加速度。
度，于此之际，整体所承受的合力用以供给整体运动的加速度，这般情形有利。
用整体法 ，更容易把握整体的受力情况和整体的运动特点．
例 3
光 滑水平面上，放一倾 角为 0 的光滑斜木块 ，质 量为
处于光滑状态的物体被放置在斜面上，存在一种情况，就如同图4所展示的那样，当下对斜面施加以力F，要是。
与 m保持相对静止 ，，应为 多大?
解析
由于斜面光滑 ，物块只受重力和斜面 的弹力 ，而且
和斜面一块儿运动，那么首先要隔离物块，接着去分析受力情况，随后计算得出加速度a等于。
在gtan0这种情况下，其方向是水平向左的，然后依据整体法能够求得F =(。
m)这是，典型的，整体法与隔离法，的综合应用，先隔离后整，gtana．。
体 )．
(3)系统内部，存在部分处于平衡状态，而部分处于不平衡状态，这种情况是因为系统内的物质。
物体的运动状态存在差异，物体之间存在相对运动，通常在习惯上会采用隔离法。若。
系统当中，有两个物体，其中一个处于平衡的状况，而另一个处于并非平衡的状态之时，也。
利于运用整体法予以剖析，有时会致使问题得以简化，进而易于领会。当然，此。
当出现这种情况时，整体所受到的合力不是零，而这个整体所受到的合力的确切实实就等同于那个处于不平衡状态的物体。
所受 的合力 ，用来提供不平衡物体的加速度．
图 4
例 4
质量 为 J】
lf 的框 架放在水平地 面上 ，一轻弹簧上端 固
确定一个质量是 m 的小球，当这个小球进行上下振动之际，框架一直都没有出现跳起的情况。
当框架对地面压力为零瞬 间，小球 的加速度 大小为
A．大 于 g
B．小 于 g
C．0
D．g
解析
这里框架恰 好平衡 ，而小球 不平衡 ，利用整 体法 ，
由于框架对地面的压力为零 ，则整 体只受到重力 (
+ m)g ，合
力即为 (
+ m)g ，其方向是竖直向下的 ，它为小球提供加速度 ，所以(M。
加上m的g等于ma，也就是a大于g，所以选项A是正确的，这一道题目要是采用隔离法。
分析过程要复杂麻烦．
经由上述种种来看，于剖析物体的受力相关问题之际，能够把控物体的受力情况。
以灵活把整体法以及隔离法运用去应对不同问题为前提，先对分析方法予以探讨，再阐述步骤做法。
对于解决物理受力分析问题而言，这是关键所在，这不仅能够在教学进程当中存在着意。
将学生知晓物体多样运动状态予以有识别地培育，把整体法思维意识予以强化。
能够帮助学生，更加全面地理解，力和运动。相互关系的，那个识，同样也能。
是帮助学生思维能力 的提 升的好方法．
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