第五篇：发散性思维下高中物理教学
1.如何在高中物理课堂中培养学生的发散性思维
1.1在课堂教学中培养学生的敏锐力
培养学生发散性思维，这要求学生得具备超强敏锐力，故我们在高中物理课堂上要注重对学生进行敏锐力培养。首先，要求学生针对课堂教学知识进行查漏补缺，从而有效避开高中物理教学里存在的片面性以及主观性，进而深化学生对于每一个物理现象的认知。通过事物呈现出的表象，看到其本质所在，以此培养学生敏锐的观察力。然后，要求学生针对同一问题，提出三种以上的解决方案，从多个不同方面，给出对问题的看法以及研究，避开以往一题一解的教学方式，分不同层次、不同步骤去讲解物理知识点，以此培养学生敏锐的洞察力。要培养学生的敏捷力，还要格外注重在课堂教学当中，培养孩子敏捷的思维模式。要求孩子学识广博、记忆丰富，物理学习要记好多物理公式，还要了解更多课本之外的物理现象，在高中物理课堂教学里，物理老师得督促并引导学生勤快思考，指定思维方向，使学生依据方向提示，发挥自身联想力，不能让学生毫无头绪、没有方向地思索问题。例如，在开展重力加速度课堂教学期间，物理老师于课堂之上借助重力演示，拟定一个针对重力加速度公式探究问题的大致方向，凭借重力加速度公式里涵盖的质量、引力常数等要素去剖析重力加速度这一问题，列举生活里重力加速度的现象进行说明，比如轻质量物体在20米高的地方自由落体将会出现何种现象等等，借由思维方向的提出培育学生思维的跳跃性。
1.2营造优良的发散思维课堂教学气氛
营造优良的发散思维课堂教学气氛要从三个方面入手。
（1）对于老师而言，教学这件事需要具备耐心，任何对问题思考方式不加限制，就必定会致使学生提出更多问题，并且其中有些问题，从老师的视角瞧来是极为不合常理的，所以在面临这种状况的时候，物理老师必须要有充足的耐心，绝对不可以过于简单片面地去解答学生的问题，更加不可以持有推辞懈怠的态度，老师要用心细致地解答学生的疑问，从各个方面朝着学生阐释他们所生发出的疑问。
（2）老师要为自身的物理教学制订一个期望值，于高中物理教学里，若想更全面地培育学生的发散性思维，物理老师就得制订一个教学期望值，每一节物理课达成一次教学深入，并且要确保每一名学生都深刻地记忆以及认识那堂课的物理知识点，激发教学斗志，此外还能够开展物理知识课堂比拼来激起学生的物理学习意志，使他们在比拼中完善物理知识学习，形成从多方面思考问题的习惯。
（3）重视每一位学生的思想，上文曾提及，发散思维培育不存在限制，它属于一种扩散形态的思维，所以，必定会涌现出与众不同的思维路径，当物理老师碰到这种情形时，不可片面地着重指出该思维的错误，正当的做法是询问学生此思想的源头、原理，使学生体会到老师对自身的重视，借助课本基础内容耐心阐释其思维方式在哪个步骤出错。
1.3在高中物理试验中培养学生的发散性思维
高中阶段的物理教学，将会增添更多的教学方面的实验，因而，老师绝对能够借助高中物理实验这一渠道，来培育学生的具备发散特性的思维。
（1）拓展学生在物理试验里的思维空间，老师得明确实验目的，结合课本基础知识加以展开物理实验课堂，让学生运用已掌握知识，采用不同方法去做相关物理实验，别把物理实验局限于课本范围，积极支持学生用自身方式验证物理定义，培养学生物理实验技能，在实验选材、实验器具、实验步骤方面，以确保实验安全为基础，不加以限制。
（2）多促使学生亲自动手去开展实验，以此提升他们的实践能力以及思维探索性。于高中物理教学试验里，多数老师有对学生施以过分引导的状况，学生的素质呈现参差不齐的态势，所以，在进行实验之际，或许会出现实践结果与教材不相符合的情形，此时，便要求学生开展多次实验，直至与课本达成一致，正所谓失败乃成功之母，让学生于失败之中汲取经验相较于手把手指导学生而言更为实在。
2.结语
高中阶段所教学的物理学科，其对学生发散性思维的培育，对于学生往后的成长路径而言，有着至关重要的实际意义，我们务必重视并着力发展这件事，力求对学生全方位的成长起到有力的促进作用。
作者：陈龙福 单位：福建省安溪铭选中学
第六篇：高中物理教学中模型构建
一、中学物理教学中常见的物理模型
1.实体模型
这一类模型在高中物理中最为常见。如力学里的质点，还有轻绳，以及轻杆，不可伸长的细线，光滑表面，恒力，惯性系，非惯性系，共点力，机械能守恒系统，动量守恒系统，热学中的理想气体，包含理想流体，分子结构模型等，电学中的元电荷，真空，点电荷，检验电荷，电荷守恒系统，匀强电场，电场线，平行板电容器，匀强磁场，磁感线，电流，电流元，纯电阻，理想二极管，理想变压器，理想电流表，理想电压表，光学中有点光源，光线，线光源，薄透镜，三棱镜，光子，简谐波，波面，波线。
2.过程模型
把实际物体的运动过程，高度抽象成在理想状态下的运动、变化过程，这就是过程模型。中学物理教学里常见的过程模型包含：匀速直线运动，匀变速直线运动，平抛运动，竖直上抛运动，自由落体，匀速圆周运动，简谐运动，共振，共鸣，像电容器冲放电，电磁振荡，能量转化过程，光电效应，对心碰撞，衰变，裂变，聚变这些。习题一告诉我们：有一个质点，它以二十米每秒的速度去做竖直上抛运动，要去求这个质点经过出发点十五米的地方所需要的时间，这里不计阻力，重力加速度g等于十米每二次方秒。解析：位移作为矢量，对应着15m存在上下两个方向，由15 = 20t - 5t²得出t1 = 1s，t2 = 3S，又由 - 15 = 20t - 5t²得知，t3 = 2 + √7s，t4 = 2 - √7s，因t4是负值，所以应舍去。例题2：为了对堵塞河道的冰凌进行清理，飞机于空中开展投弹爆破行动，当飞机在河道上空H处以速度v0水平匀速飞行时，投下炸弹并命中目标，求炸弹击中目标时飞行的水平距离以及击中目标时的速度？将空气阻力忽略不计，进行解析，炸弹做平抛运动，设定炸弹击中目标所飞行的水平距离是x，那么x等于v0t，H等于12gt2，把以上两个式子联立求解可得x等于2Hg姨。设竖直速度大小为vy，击中目标时的速度大小为v，vy等于gt等于2gH姨， v等于v20加v2y姨，联立得到的这两个式子求解得出v等于v20加2gH姨。进行分析，两道题都对学生建立物理模型的能力展开考查，不过在模型的构建类型方面存在不同。例1将质点、运动的位移等予以明确，其属于把生活要素剔除掉的物理对象以及物理场景。例2呈现出投弹清理河道的过程，此属于生活场景。“综合考试”建模能力方面的要求，其考查的是从生活事例里抽取物理研究对象以及物理场景的能力。所以，这个能力的培育必须在教学当中予以加强。
二、运用物理模型解题的步骤
对题目展开剖析，明确研究的对象以及研究的具体过程，确定已知的量，针对题目里隐含的条件加以分析，处理各个量彼此间的相互联系，借助类比猜想或者抽象概括，又或者逻辑推理，建构出新的物理模型，把题设中的情景问题转变为熟悉的物理模型问题，挑选恰当的物理方法以及物理规律来求解。例题1：有两轨道，它们相互之间的距离是L等于0.5米，这两轨道是光滑的，并且其长度足够长，它们被固定在倾角为θ等于37°的斜面上，两轨道的下端连接着定值电阻，这个电阻的阻值是R等于4Ω，整体的整个轨道处于竖直向上的匀强磁场当中，此匀强磁场的磁感应强度B等于1T，有一质量m等于0.1kg的金属棒MN高中物理惯性力，它从轨道顶端是无初速度释放的，之后沿轨道下滑，当金属棒下滑的距离x等于30m后达到最大速度，在这个过程里，金属棒始终保持与轨道有良好的接触，轨道以及金属棒的电阻是不计的。（g等于10m/s2）
（1）金属棒下滑过程中，M、N哪端电势高；
（2）金属棒下滑过程中的最大速度;
（3）该过程中通过金属棒横截面的电荷量q;解析：
（1）根据右手定则，可判断M端电势高。
（2）假定金属棒的最大速度是v ，依据法拉第电磁感应定律而言 ，回路里头的感应电动势E等于θ ；按照闭合电路欧姆定律来讲 ，回路中的电流强度I等于ER ；金属棒所承受的安培力为F等于BIL ；针对金属棒 ，依据平衡条件列出方程mgsinθ等量于Fcosθ ；联合上述那些方程得出v等于15m/s。
（3）依据法拉第电磁感应定律，回路里的平均感应电动势等于E軍，等于 Δφ 除以 Δt ，是平均电流强度，是通过横截面的电荷量，联合上述各式能够得出q等于 Δφ 除以R ，又按照题意 Δ 等于 xLcosθ ，代入数据求解得到q等于3C。
作者：陈海霞 单位：合作一中
第七篇：多媒体高中物理教学研究
一、物理教学中多媒体教学弊端
1.阻碍了学生思维能力的提高
物理的关键要点在于实验，要是不开展实验，物理就没办法取得进步了。因而，实验属于物理教学过程里极为重要的一项构成部分。虽说利用多媒体能够将实验以形象的方式展现出来，然而如此一来，学生就仅仅成了实验的观看者，没办法亲自去操作、观察以及分析实验事儿了，这对于提升学生的思维能力可是有着极大阻碍作用的。另外，抽象思维是在实验进行的这个进程当中得到提高的，教师得在实践操作里持续地去培育学生的抽象思维能力，可是把实验借助多媒体呈现出来，虽说相对直观、形象一些，但是却极大程度地妨碍了学生抽象性思维的提升。
2.多媒体教学节奏较快
在有多媒体应用于其中的物理课堂教学里，存在着大量的信息量，所传授的皆为物理的重要知识点，知识数量众多，致使学生于课堂上独立思考以及交流的时间大幅减少，学生若想在短时间内真正吸收这些知识是极为困难的。尤其是当教师能够熟练运用多媒体开展教学后，教学速度愈加加快，学生难以适应，这对物理教学质量产生极大影响，同时还会降低学生学习物理的积极性与主动性。
二、提高多媒体在物理教学中有效性的对策
1.以学生为教学中的主体
在高中物理教学期间，教师需将多媒体当作一种辅助工具加以运用，进而找准自身定位，即身为教学进程里的引导者，充分彰显出学生的主体地位，把多媒体作为一种能集中学生注意力、可激发学生主动性的辅助工具，借由这般教学方式引导学生展开自主思维。教师在借助多媒体开展辅助教学时，要给学生留出独立思考的空间，要给学生留出观察的空间，要给学生留出探究的空间，以使学生在课堂中收获更多知识，以使学生掌握更多物理概念，尽可能提高物理教学的效果，尽可能提高物理教学的实效性。
2.合理运用多媒体技术
进行物理教学之时，运用多媒体予以辅助，其作用是不容否定的，多媒体具备的生动性以及形象性的特性，充分激发了学生学习物理的兴趣，还提高了其主动性。然而，教师在运用多媒体之际，必须要把握好尺度，不可以一味借助多媒体开展教学，不然所获得的效果就会完全相反，致使教师的主导地位丧失了。所以，教师于应用多媒体之际，务必要以教学目标当作中心所在。要把控好运用多媒体的分寸。需科学且合理地去应用多媒体技术。得把多媒体当作一种辅助性的工具。要结合着教学内容做科学的运用。唯有如此，才能够将多媒体最高的价值完整地体现出来。进而提高学生学习物理的效率。
作者：刘志新 单位：福建安溪第一中学
第八篇：高中物理教学中学生主体地位
一、创设物理情境，激发学生学习兴趣
实践表明，兴趣乃是最好的那个老师了。当学生对于所学的那些知识产生兴趣之时，便会萌生出强烈的求知的欲望，进而就会积极主动地投身于教学的整个过程之中。所以，教师需要善于去创设教学的那种情境，以此让学生产生仿佛身临其境的那种感觉，引发学生一定程度的好奇心以及情感体验，激发学生对于学习的兴趣，促使他们运用自己独具特色的方式去进行质疑、推理、想象以及探究，让课堂变成学生能够尽情施展的大舞台，突出学生的主体地位。
1．挖掘教材，设计问题
教师需尽最大可能充分运用教材，精巧地进行设问，要特别善于把教材里已然既定的那物理方面的观点，通过合理方式转化成问题，进而设置能够引发矛盾的悬念，以此引发学生那直接的兴趣，激发学生学习的动机，唤起学生的求知欲望。比如说，在《自由落体运动》的教学进程当中，能够依据伽利略用来反驳亚里士多德观点的具体情况，去设计如此这般的问题：倘若越重的物体下落速度越快，越轻的物体下落速度越慢，那么把这个重量较重的物体和这个重量较轻的物体拴在一起，使其下落，其快慢状况又会是怎样的呢？有的学生讲，存在的情形是两物合加以后重量更超，那么必然下落更快；有的学生称，重物往下落是因为受到轻物有牵制的缘故，所以下落必定比之前要慢。在教师予以引导的状况下，学生经过十足的思索及讨论，仿照伽利略的思维过程模式及合理性，寻求得到了正确的答案。
2．联系实际，设计问题
教师要从生活以及物理的角度着手，结合起生产跟生活当中的物理实例，充分运用现代教育手段去创设契合教学内容还有要求的问题情境，以此增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，进而形成学习动机，比如借助多媒体手段，展示实际情景，像跳水运动，标枪投掷，传送带送物，刹车滑行，拔河比赛，水流星表演，火车转弯叻，汽车过拱形桥，卫星发射，宇航员出舱咯等，把这些真实情境设计成若干对应的物理问题，强化理论与实际之间的联系。于《生活中的圆周运动》那段教学里，授课教师拿视频去展示汽车驶过拱形桥的物理场景，进而提出这样一些问题：
（1）汽车过拱形桥桥顶时向心力如何提供？
（2）汽车过拱形桥是超重还是失重？
（3）汽车过半径为r的拱形桥，行驶速度最大不能超过多少？
（4）要是将地球视作庞大无比呈现出拱形模样的桥，并且立足于地球地面尝试去发射航天汽车，那么这辆航天汽车行驶的速度起码得达到多大呢，在教学的过程当中，借助创设出符合实际情况具有问题性质的情境，从而辅助学生更加深入地去领会所学习的物理方面的知识，一步一步地培育学生运用所学到的自身知识去解决实际所遇到问题的能力。
3．利用演示实验，制造悬念
亚里士多德指明，思维从惊奇与疑问起始 ，把设计实验以“惊奇”作为诱因 ，去创设扣人心弦的情境 ，充分调动学生的口、眼、手、心等各类器官 ，弄得是学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”，举例来说 ，于《动量定理》的教学期间 ，课程刚开始的时候 ，我把一较厚的沙发垫放置在地板上 ，将鸡蛋举高过头顶呢 ，让学生细细观察随后鸡蛋会有怎样的“命运” ，朝着垫子把鸡蛋扔下去 ，原本鸡蛋居然完好没有损坏 ，而且落在垫子上居然还能反弹一小段距离。学生们目瞪口呆，内心深感诧异，依照日常生活经验，鸡蛋落到地上这件事所面临的“命途”是颇为悲惨的，然而刚刚出现的那种现象却与这一情况截然不同，从而引发了学生们强烈的认知上的冲突，进而激发了他们的兴趣，使得他们主动地进入到学习状态之中。
二、引导学生自主合作探究，形成互动课堂
在课堂教学改革这个范畴里，“自主探究、合作交流”占据着主要旋律的地位，它是教与学两者综合起来的一种呈现方式。新课程理念存在着客观要求，那就是着重去培养关于学生的科学探究能力，还有观察思维能力，以及分析解决问题的能力，另外就是科学创新的相关能力，而物理探究性实验恰恰是达成培养上面所说这些能力的最为理想的途径。通过开展探究性实验来组织课堂教学，能够使得学生亲自去经历科学探究的整体过程，这样一来，既能达成启迪思维、交流合作的目标，又能够让学生所具备的知识以及能力在实验当中获得提升，还能比较好地体现出学生在这个过程的主体作用。比如，于《探究牛顿第二定律》这个实验教学当中，能够施行三步走的教学策略。第一步，在课前提出如下问题：。
（1）本实验采用的物理研究方法是什么？
（2）实验前为何要平衡摩擦力？
（3）平衡摩擦力后，改变小车质量是否需要再重新平衡摩擦力？
（4）平衡摩擦力后为何要调整细线使之与木板平行？
（5）本实验里头，小车连同砝码的质量为何得远远大于砂跟砂桶的总质量呢，让学生怀揣着这些问题去预先学习，以小组合作的方式一同钻研该实验的探究计策。针对上述问题，有些学生经由预先学习已然知晓其中一部分，另外有一部分存有疑惑，我于上课时把这些问题巧妙地融入到课堂教学内，用心进行设计，促使问题紧密相连，逐步深入，并且随着教学内容的渐渐深入依次抛出来，逐个攻克，收获了理想的成效。第二步哈，指导学生进行分组实验。学生依据自己所设计的实验方案，来开展实验操作，将相关数据予以记录，运用逐差法把加速度求出来，并且建立起相关表格 ，绘出a－F、a－1／m图像。教师于学生开展实验进程之中须进行巡回指导以便切实发挥出“导航”之作用那么在学生碰到疑难问题之际要为学生“把脉”进而让学生明晰所要解决的问题确切是哪些也清楚冀期望获得到何种帮助在关键问题方面要助力学生做好“诊断”亦要指点迷津使得学生于活动里展开学习于主动状态下实现发展于互动当中增进知识于探究期间实现创新于思维碰撞之时产生火花从而一步步迈入“教”与“学”相互促进相互辉映的良性循环轨迹第三步乃交流与评估。小组之间相互交流各自的实验成果，针对实验当中出现的问题尽数集中反馈，师生一块儿共同交流，在当堂就把疑难问题给解决掉啦。教师针对学生的探究过程以及结果予以适当的评价，明确指出实验操作里存在的问题，并且提出与之相应的改进举措。总体而言，于物理教学进程里，教师需擅长运用情感策略，以此增强课堂之凝聚力，要擅长创设情境，充分展现探究性实验之魅力，要擅长激发学生学习兴趣，充分调动学生主动性与积极性，切实彰显学生主体地位，努力令自身“策动力频率”与学生“固有频率”相近，尽力达到“共振”。
作者：罗芳玲 单位：安徽南陵县职业教育中心
第九篇：科学方法教育下高中物理教学
一、高中物理教学中科学方法教育的实施策略
1.知识教学中融入科学方法教育
在高中物理教材里，物理知识内的体系跟物理方法的培育，二者并非毫无关联存在，而是相互之间有着紧密联系，彼此融合，所以才要基于这类条件并依据相应标准，从中挑选出具有典型特性与重要意义的针对物理学科的研究办法，将其当成教学里的重点内容，把其中所蕴含的占据主要地位的科学办法，通过各种各样有效的方式，使其变得更为显著，让学生能够清晰地察觉。在针对具体的物理问题展开分析的时候，要采用契合科学规范的方法，并且要结合实际的问题状况，恰如其分地提出专门解决这一具体问题的具有针对性的办法，以此来让学生在学习物理知识的整个过程中，能够深入领会科学方法所具备的价值与意义，借助这种如同“春雨滋润万物，悄然无声”般潜移默化的影响，在学生内心树立起对于科学方法重要性的清晰意识。比如，教材必修 1 的第一章里，有关于建立质点模型的那些相关知识，它既是重点，同时又是难点，它的主要目的在于，要让学生明白如何借助物理模型科学地去描述物体运动情况。教材当中，关于质点的概念是从怎样处理实际物体运动的复杂性这个角度来考虑的，基于这个问题引导学生展开思考：要是物体全都是一个个仅仅只有质量、而没有大小的点，那问题是不是会变得更为简单呢，那么，究竟需要什么样的条件才能够把物体看成是一个“点”呢？这种问题引导，能够让学生迅速掌握“质点”概念，还能借助方法渗透培养其科学思维。老师可对该过程进一步深入引导：物理学里突出主要问题，忽略次要因素，通过建立物理模型解决此类问题，这是常用研究方法，质量便属于这种物理模型。
2.介绍物理学发展历史
高中物理课之上，除了讲述物理学关联知识概念，还要有所挑选地去介绍一点点物理学发展的关键历史，像在“伽利略针对自由落体运动的探究”内，就针对自由落体的有关知识背景予以了介绍，从而令学生能够从中领会科学家的思想办法。伽利略猜想，落体的速度呈现匀速变化，并且，他进一步提出，落体运动速度究竟怎样匀速变化，在这个时候，老师能够向学生介绍：爱因斯坦曾经说过，问题的提出比解决问题更为重要，这是鉴于提出问题表明提问者从全新的视角去看待问题，进而探讨出全新的可能性，这个进程需要创造性的想象力，而这恰恰就是科学方面的进步。而在介绍伽利略以及他的猜想理论时，就可以告知学生：伽利略是采用以实验来检验其猜想及假设这一过严谨程科学的科学推理的首创人具备科学素养的人。于课堂之中，对物理学的发展历史予以介绍，借由对“猜想与假说”、“实验验证”等相关内容展开介绍，不但能够让学生知悉物理学的发展情况，而且还能够把科学方法的发展进程以及重要意义呈现出来。
3.通过物理实验体验科学方法
物理学是基于大量实验的，所以物理实验对于学好物理知识而言也是重要手段。在物理实验里，能从以下几个方面让学生去体验科学方法，进而持续提升其实验技能：
（1）引导学生去掌握实验仪器的构造，了解其原理，知晓正确的使用方法，能在实验过程之中正确地进行观察，准确地进行测量，精准地进行读数，并且能够在实验操作的过程里面爱护仪器，遵守实验的操作规程。
（2）知悉教材里基本实验的原理以及操作方法，在实验进程当中能够把实验数据精确记录下来，并且从这些数据里边剖析物理知识的发展规律或者正确的结论。
（3）正确理解误差，并能分析常识性实验的误差来源。
（4）能够依照实验进程以及结果去撰写实验报告，充分秉持对实验事实的尊重，培育其实事求是的科学习惯。经由大量的课堂教学实践能够知道，于实验过程里引导学生清晰明确实验目标，让实验步骤达成层次清晰分明，学生便能够在实验当中快速、高效地掌握实验仪器的使用方式高中物理惯性力，并且提升其观察能力。比如说，在学习跟“油膜法测定分子直径”有关连的内容之际，学生从微观的层面出发，对于这种方法的理解并非足够深入透彻，在这个时候，能够为其构建一个实实在在的物理情境：先准备好一些油菜籽，接着让其身负责测量单个油菜籽的具体直径，当然啦，测量单个油菜籽的直径，难度是比较大的，学生可以把100个油菜籽依次排列在一起，去测量这100个油菜籽组合起来的长度，随后再把单个油菜籽的直径计算出来。虽说这种方法存在着一定的问题，然而学生的思维却朝着运用测量多个油菜籽来计算单个油菜籽直径的方法进行转变，这是对从整体到个体思想的一种领悟，所以思维也就变得更加开阔了。
4.课外实验中的科学方法教育
学生课后进行的实验，是针对学习内容所开展的延伸以及巩固行为，其主要目的在于，将学生的知识面予以扩大，进而提高他们的创新能力。在学生参与课外实验期间，老师所发挥的引导作用极为关键，要使得学生体会到课后实验拥有的乐趣，以此激发他们本身所具备的主动性。比如说，笔者曾专门为学生设计了一个用于证实液体蒸发之时会吸热的实验，该实验所用到的仪器涵盖了一个带有橡皮塞的试管、直角呈细长状的玻璃管、少量的红墨水、酒精以及棉花等。而学生在进行这个实验的时候物业经理人，有可能会感觉不知道该从何处着手，在这个时候，老师能够针对学生给出这样的提示：液体在蒸发之际具备什么样的特点？从吸热的角度去尝试设计实验，这是可行的。当然，老师所给出的提示要点到即止，绝不能够去包办代替学生的逻辑思维历程，因为若是如此做会对学生创造性的发挥产生影响。在课外实验进程当中，学生能够提出相关问题，能够进行相应假设，能够自主完成实验步骤的设计，及自主从事实验材料的收集等事项，并且针对自己的实验产生的心得展开互相交流，这样做不但能够增添学生的学习乐趣，而且还有可能促使其创新能力得到提升，而这恰恰就是科学方法教育所能够达成的效果之处。
二、结语
综上所述，教给人现成的知识不如传授给他获取知识的方法，科学方法的传授在学生能力的培育上面更为重要，这能让其在仅仅掌握物理知识的同时也掌握相应的学习办法；当然，跟物理知识的学习比起来，科学方法的学习明显更具难度，不是通过一两次课堂教学学习就能领会、掌握的，需要老师在长期的教学实践当中，有意识且有计划地在物理课堂里渗透科学思想方法，以此确保学生既能抓住知识又能学会方法。