敢问路在何方
物理组 廖邦生
尊敬的各位领导、老师们: 大家好！
非常荣幸，我得以被挑选出来代表物理组在今日的经验交流会上进行发言。在开始讲述之前，请谅解我的言语不当，我觉得，既然选定了教师这个职业，那就得拥有“西天取经”去战胜所有困难的勇气。不管是在行家面前卖弄也好，自我沉醉其中也罢，然而我们的目的是分享教学内心体会，实现共同提升。下面就我于高三物理教学里的一些做法给大家做一下汇报，讲得不正确的地方，恳请批评指正。
敢问路在何方
这两眼能迎接到日出，还能送走过晚霞。这两年我有着连续在高三担任教学工作的幸运，深深知道课堂就是主要的战场，课堂效率就是至关重要的生命线。然而长期以来，具有权威的人士去评价一堂课质量的高低，好像通常是侧重于“讲得怎么样”，而非“学生学得如何”，所以我觉得在高三复习进程中很容易踏入两个错误的区域：其一，教师觉得自身水平高，不信任学生，每节课都口若悬河，讲课时方方面面都涉及到。在高三物理复习的阶段，常常能看到如此的现象：课堂上老师从来都没有空闲的时候——嘴里不间断地说，手在黑板上不停地书写，一节课要准备好几黑板的内容，灌输知识的密度大得让人吃惊，通常是老师感觉饶有兴致，学生却是昏昏沉沉想要睡觉。其二，为了去弥补课内抢占学生自主学习以及休息的时间，好多教师就在课外拼命地发放练习和进行补课。不少教师会这样想，一节课讲了这么多内容学生又能否接受呢？不难办，对于那些不能接受教导的学生，那就等下课之后去给他们补充知识。所以常常看到的情形是，老师追着学生为其补课，不厌其烦地给学生去讲解练习内容。上述提到的两个存在问题的方面都有着相同的一种最终结果，就是基础差的学生会觉得物理知识如同高深莫测的事物，无法分清其中的主要和次要部分，只能被动地叫老师牵着行动，久而久之，就开始慢慢失去学习物理课程的浓厚兴趣以及原本拥有的那份比较坚定的信心；那些基础具备优势的学生却鉴于缺乏主动开动思维，以及失去进行自我开拓的锻炼机会，个人独立解决物理学科问题的能力没办法提升。最终的结果是事情花费了双倍的力气却只收获一半的效果，就算出现了一点所谓的“成绩”作为成果表象，那也是以牺牲老师和学生的身心健康作为代价才换来的。
路就在脚下
一年又一年历经春夏秋冬，一回又一回尝遍酸甜苦辣，那提升高三复习成效的出路究竟为何处所在呢？实际上就在你我站立的地方，我觉得，高三复习的最终体现成效要落在学子身上，故而，势必得依照学生的实际状况去制定整体复习规划与目标，遵循因材施教的准则，把学习内容分层次落实至每一位学生身上，具体的体会如下这般：
一、立足课内,精讲精练.
在物理复习课当中，我不赞同“只进行讲解却不安排练习”、“不做讲解只是单纯让学生练习”以及“过多讲解且大量练习”这类教学模式，我秉持讲与练相互结合的原则，做到精准讲解并适度练习地精心对待，以便让学生能够由此知彼、闻一知十。这种做法涵盖三个层面：其一，要考虑到知识的梯度。我觉得，选编的练习学生能不能按时达成极为关键，这直接对复习目标能否达成产生影响，然而教师精力有限，所以我坚持用心选编练习题以及测试题，同时坚持讲练结合，从而让每一单元的基本知识以及思维方法都能切实落实到位。其二，要考虑到学生的层次。选编练习得有一定层次，针对不同层次的学生提出不一样的要求，我运用自己抽查以及学生相互检查的方式来检查练习的完成状况，一旦察觉学生当中较为普遍地存在理解模糊的问题，我就会对症施治，及时予以补救。其三，要考虑到学生的落实情形。每节课之前，我都会针对上节课的内容原创两道题目：第一道是默写概念、定律、公式及其变形式；第二道是关于上节课所讲例题的改编题目。如此，就能够切实达成把每堂课的内容都落实到位的目标。
二、试卷讲评,追求高效.
我始终都这么觉得，讲评课属于高三物理课堂教学里相当要紧的构成部分。把讲评课上好，对于及时去纠正错误、发扬优点弥补不足、巩固基础知识与基本技能、使解题规范、拓宽思路以及提升学生解决物理问题的能力，有着颇为关键的作用。在试卷讲评课的教学进程当中，我觉得自己成功攻克了四大难题：
1、什么时候讲？
我时常是于发下试卷之后予以学生一定的时间，让他们自行去思索、去改正，确实无法解决的我才去讲解。因为学生做错的题目并非一定不会，有的只是因粗心大意，极有可能学生看过之后便能快速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就已明白是怎么一回事。恰似这般学生经由自身的思考、领会就弄清楚了的题目，我便不讲，也没必要讲。
2、讲什么？
我于调查之际发觉部分讲评课中学生收获较少，其中最为关键的缘由在于教师未能区分主次，凡事皆求面面俱到。实际上试卷里多数题目学生能够自行处理，倘若讲评之时依旧毫无头绪地一概而论，学生必然会心生厌烦之感，认定是在无端耗费时间。所以，我在备课之前尽可能大量地去了解学生对做错题目是怎样进行思考的，多去追问几个“为何学生会在这道题(这类问题)上出现差错？”。查找学生于理解物理概念、物理规律之际所存在的问题，探寻其在思维方式层面所存在的缺陷，把课堂的主要精力以及时间聚焦于学生答题出现失误的“关键节点”之处，展开透彻的剖析，精准命中要害，避免类似错误再度发生，让讲解更具针对性。
3、怎么讲？
我觉得，教师进行讲评的时候，应当突出重点所在，着重在指导方向上着力，可不是简单地重复、再度演示一回，不能够仅仅依据题目本身来讲评，不可以只是依照题号的先后顺序去讲评，而是要善于引导学生针对试卷里涉及到的物理情景展开剖析并进行归类，要让学生对于试卷上属于同一类的问题具备一种完整的感觉，如此这般才对学生的总结以及提高有帮助。我平常的做法存在如下三种归类方式：
（1）按照知识点来归类，也就是把试卷上面具有同一知识点的题目归拢到一处，进而展开分析讲评，这样的归类方式能够让学生在我的指导之下进行，随后我再从这些当中挑选重点知识、典型题目来进行分析讲评。
（2）按照解题方法来归类，也就是把试卷中那些涉及同一解题方法以及技巧的题目，归类到一块儿去进行分析讲评，比如说把一份综合试卷划分成整体法的应用这种类型、隔离法的应用这种类型、等效法的应用这种类型、函数图像在物理解题中的应用这种类型等等。
（3）按错误类别归类.就是按答卷中出现的错误类型进行归类.
按那三种方法完成归类之后，我再去开展讲评。讲评之际，要透过题目里物理情景的表层现象，抓住物理问题的本质特征做开放、发散式的讲解。我通常从三个方面实施发散引导：其一，是对物理解题思路做发散——“一题多解”；其二，是对物理情景做发散——“一题多联”；其三，是对物理问题做发散——“一题多变”。
4、讲后怎么办？讲评之后，要使学生去更正试卷，还要做到对答错原因进行分析以及作出说明，又或者是要依据讲评的情况，及时精心设计一份具有针对性的练习题，之后给试卷重新批改，给出要求是每一个学生在第二次的时候得满分，第二次改完试卷后，要和学生进行个别交流，助力他们切实掌握知识，这样的一种做法，我把它称作“评后110分”，当然了，鉴于学生在基础、能力等方面存有差异，这“评后110分”并非真的能够让每一个学生的卷面成绩都是110分，不过它给我和学生都提供了一个努力的方向，就算是考试拿不到满分，要是事后能获取满分，那收获是一样的，而就我而言，这也是一个反思的过程，借由这个过程能够了解教学效果，及时对教学进度以及教学方法作出调整。
三、强化实验,紧扣特色.
在所有学科里，物理是那最具科学性的学科，它的每一个概念，每一条规律，每一个公式，皆是经由物理实验而得出的。然而呢，因为高三学生对实验重视程度不足，再加之高考评卷时对实验作答有着较高要求，所以每年高考的实验题，差不多都成了考生失分较多的题目类型。随着现行的一小带一大实验命题方面的改革，这种状况稍微有了些改变，可依旧很难解决这个容易失分的难题，实验题遂也成为了制约考生的一个“瓶颈”，在进行实验复习时，我是按照这样的方式来把握的:。
1、亲自实际着手操作一回。只要是肩负并教授过高三阶段物理教学的老师，无一不产生过这般的体验：在游标卡尺以及螺旋侧微器有关读数这个方面，于课堂之上，老师一次又一次、一遍又一遍、没完没了、持续 地讲解，然而最终所收获的授课成效究竟如何呢哪个呀是不是不怎么理想呀。老是不能让人满意，并且高考每年都会考到这个内容，有一位学生家长知晓此事之后，专门买了游标卡尺与螺旋测微器给自家孩子用于练习读数，结果我觉得即便不说大家也都应该清楚，我的意思并非是每套仪器学生都必须准备，只是想要表明实践的重要意义，在复习的进程当中，重要的演示实验以及考纲要求的学生实验，我都会亲自去做一做，演示给学生观看，以此激发学生的兴趣，提升学生的实验技能，对于一些抽象的物理过程，我还自己制作一些教具，让抽象的过程变得具体、生动，比如说，我们当下正在复习带电粒子在匀强磁场中的运动，我就自制了这样一个圆圈来开展教学，使带电粒子的轨迹变得生动，降低了学生理解的难度，教学效果怎么样呢？要等来我们24号、25号进行月考之后，才能够知晓。针对于一些不容易被观察到的物理现象，还有物理过程，我同样借由flash动画课件呈现给学生去看，比如说：电场当中的等势面，天体的运动等等，均能够透过课件收获很好的教学成效。
2、在脑海里认真地思索一番。高考当中那些实验题目，其来源是课本里的实验，然而更多的情况是比课本实验要更高一筹，只有切实地领会实验的原理，熟练掌握操作的方法，最终才能够在实验技能以及技巧层面实现提升以及突破。在对实验进行复习的进程里，我格外留意促使学生培育起从多个立场思考问题的习惯，类似于实验仪器的挑选，分压与限流的状况，内接与外接情形。我会反复地多问几个为何如此，强化发散以及求异思维的训练，达成举一反三的效果，由这一点关联到那一点，把实验的原理以及方法运用到相同或者相似的实验当中去，构思出新的实验高中物理疑难全解，完成新的实验，像正统的伏安法，不同寻常的伏安法。
3、看看结果算一算，物理实验的过程是挺重要的，不过最终的结果更是要紧至极。对于最终结果的处理，我是按照三个方面来开展的：其一，各仪器的读数务必契合高中物理实验读数规则，主要是在有效数字这块，就像刻度尺、秒表、电流表、电压表等的读数规则那般；其二，实验数据的处理办法，则涵盖平均值法、图像法、处理得出的结果，以及处理进程里出现的状况：偏差或者误差；其三，凭借实验结果去思索改进方式，设计出更为科学的实验方案，像测电阻、测电源的电动势与内阻等均可创新出多种多样的实验方案。能够这么讲，大实验题是得边计算边思索的，没办法一下子就完成。
学生作为学习的主体，这是一个总体的概括，我们需要大量地探测和寻觅、探究学生之学习规律以及那些会对学生学习产生作用的可变因素，主动地促使自身的教学去契合学生，依据学法定教法，切实地将学生在教学进程里的主体地位予以落实，让课堂教学成为提升高三物理复习效率的支撑点。只有提高高三物理课的复习效率，才能够切实达成高三物理成绩的有效提高，今年高考我所执教的两个班级理科综合都取得了较为理想的成绩，尤其是1015班高考理综200分以上的有20人，在全年级平行班中排名第一位。
列位领导，一众教师，教学质量不存在至善至美之境，唯有持续臻于至善之态。“踏碎艰难险阻铺就平坦通途，拼斗重重困难再度昂扬出发”。于未来的时光当中，吾会凭借一中人独具的壮志豪情，始终如一地于教学之途披荆斩棘，持续深入探寻发觉。吾笃定深信，只要怀有“勇问路在何处”的无畏勇气，便会收获“路就在自己脚下”的满心欢悦！
谢谢大家.
语文组 酉世明
尊敬的各位领导,老师:
大家好！
今儿能身处此地，跟大伙展开交流，我内心觉着特别荣幸。头先要多谢大伙给予我此番契机。高效课堂于咱们而言，是个全新的玩意儿，我又没啥精妙的经验，仅仅是将自己平日里的某些感受讲述一下，拿来当抛砖引玉之举。要是有不合适的地儿，请大伙批评指正。
山穷水尽疑无路
去打造具备高效性的课堂，这其中所涉及的内容，无非也就是教师要精心地进行备课工作，要正确地做出诱导行为，要精心挑选习题，学生要在课前展开预习，在课堂上要认真对待，要养成良好的习惯等等。语文课堂教学所具备的有效性属于语文教学的生命所在，然而这一生命能不能得以延续下去，取决于教师是不是能够充分挖掘出学生的兴趣点，能不能调动起学生学习的主动性以及积极性，能不能做到与文本实现有机结合，进而提升学生对于文本的感悟，从而让我们的语文教学展现出实际成效。有效的课堂教学是一个兼顾知识传授、情感交流、智慧培养以及个性塑造的过程。但是我觉得，当前的语文高效课堂教学还存在着如下四个十分重要的误区，这是值得我们去反思的。
误区之一在于，课堂教学具有随意性，其主要体现为， 在课堂上过度追求活跃，却忽视了基础知识。自新课程开始后，“课堂气氛活跃”成为了评价一堂课质量的标准。为了防止课堂出现冷场，我们众多教师在教学时运用多种办法，去调动学生的积极性。从表面来看，课堂极为活跃，然而却缺少基础知识的传授。语文基础知识乃是语文的基石，要是没有基础知识的训练，语文教学的创新发展便失去了意义。活跃的课堂气氛固然关键，但这并非最终的目的。最终目的是要思考如何将静态的语言文字训练转变为动态的实践活动，如此才会让语文训练与人文精神的熏陶融合为一体。
误区之二是，课堂教学存在庸俗性，其主要呈现为，课堂之上过度地强调个性，却忽略了合作学习。在新课程理念指引下的语文课堂教学中，倡导教师去发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。然而在实际的教学过程里，不少教师过度强调学生的独特体验，对于学生的回答给予大量表扬，没有否定的言辞，评价显得过于庸俗化，如此便扼杀了学生的创新思维，使得学生在学习中一直处于骄傲的状态，过度满足于当前的状况。
以下是改写后的内容：误区之三是课堂教学存在狭窄性，其主要体现为在课堂上过度地看重讨论却忽略了背诵积累。《语文课程标准》表明“语文教学要正确地把握语文教育的特点，尽力建设开放并且有活力的语文课程”。过去存在一个阶段，把背诵阅读当作死读书、读死书，从而被课堂所摒弃。学生根本不存在背读的实际行动，没有积累就不会有运用，没有大胆地读背，就无法实现语文素质的提升，学生的语感也难以得到培养。
误区之四是课堂教学存在低层性，具体表现在课堂上有过分规定的模式且缺少开拓创新的情况，讲授一篇课文时，会从头到尾依照既定模式去完成教学过程，也就是教师先一边讲一边读课文，之后再对段落大意作分析，进而总结中心思想，最后由教师来进行写作特点方面的讲授，这是满堂灌的形式，学生完全没有自学空余，长时间如此，语文教学课堂逐渐 dull，全是“酱油”，却没有“味精”，运用这般定势的教学方式，必定会将学生的创新思维以及创新能力扼杀掉。
柳暗花明又一春
于新课程语文教学探索与实践进程里，上述这些方面的盲点或者误区难以避免会出现，关键之处在于要持续不断地发现问题，改善存在的不足之处，借此让学生的语文素养得以全面提升，那么怎样走出上述误区，令语文教学成为真正具备高效性的课堂呢？我于教学进程里面总结出了如下几点体会：
首先，要转变角度，也就是教师得转变好教学角色，教师要从知识的传授者转变为课堂的引导者、合作者。比如说，讲《游褒禅山记》这一课时高中物理疑难全解，我率先以学习者的身份，向学生提出这般请求，大家都明白，学习文言文的前提就在于先理解重要字词的含义，我看这篇文章时，恰巧碰到几个没理解透彻的字，像“观”“名”“险”等，谁能作出解释？随后又接着问，《游褒禅山记》与《桃花源记》以及《岳阳楼记》都是“记”。它们是否存在什么差异呢？这般引导学生去探讨游记这一问题，这般开展授课，如此一来便致使自身从原本的控制者转变为了“平等首席”，学生的积极性以及主动性将会获得有效的调动。
第二，促使好兴度得以激发，也就是培育学生大胆进行质疑的习惯 ，兴趣乃是最好的老师 ，要想学好语文 ，兴趣是最为关键的 ，从过往的经验来讲 ，有相当数量的同学觉得学习语文十分枯燥 ，毫无兴趣 ，在此 ，我阐述一下语文趣之所在 ，列举两个事例 ，让大家一同去琢磨 ，（1）是发生在周总理身上的一件事情 ，有外国记者嘲讽道：真是对牛谈琴！周总理很有礼貌地回敬：对 ，牛弹琴！一个字都没改动 ，标点符号一变 ，意义就全然不同了！（2）趣在歧义，叔叔亲了我，妈妈也亲了我。语言文字里，每一个字、每一个标点的细微变化，都会幻化出无穷的乐趣。我们教师的任务不限于教给学生知识，更关键的是教会学生怎样学习，唯有如此，才能达成我们新课改的目标！1326班有个叫杨一桐的学生，在作文里是这样写的，以前，我特别讨厌语文，觉得学好语文除了能应付考试之外，就再也没有别的用处了，然而。听过酉老师讲的课后，我对语文也生出了一点儿兴趣，觉得它没那么无聊，而后，我又在老师的带领之下，领会到了语文的乐趣，现在，我已经对语文产生了浓厚的兴趣，酉老师仅仅只用了几节课的时间，就把我从一个讨厌语文的人，变成了一个热爱文学的人，着实骇人听闻了。
第三，要把握好相应精度，也就是培养学生那种精益求精的思维方法。其一，需打破定势，展开反向思维，以此引导学生发现问题。要善于去指导学生从他们原本那习惯性的思维模式当中跳脱出来，打破思维定势，尝试着进行反向思维，进而引导学生以批判的眼光去看待事物，在这其中发现问题。其二，要曲设情境，促使思维发散，以此启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，进行多向思维，让学生在思维的发散过程中培养解决问题的能力。不过在曲设情境的时候，一定要设计具备开放性的问题，进而引起学生兴趣，助力学生拓宽思路。其三，要挖掘难点，开展探究思维，培养学生解决问题的能力。在新课程改革背景下的语文探究式学习里，教师要善于抓住疑难点，引导学生进行探究性思维，让学生去发现以及探究疑难、突破疑难，随后陈述出来。比如诵读诗词，得满怀感情，做到抑扬顿挫，放声朗读，凭借自己头脑和心灵的感悟去获取文章的内涵。就像徐志摩的《再别康桥》，要是以教师的分析讲解作为主要方式，学生听完过几天就会忘掉。要是我们为诗词配上音乐，和学生一同忘情地大声诵读，一同领略康桥的秀丽风光，感悟诗人对康桥依依惜别的深情，相信学生通过自己头脑去获取的知识会让其思维更为活跃，记忆更为深刻。
第四，要将难度设计妥善，也就是在教学评价里增添学生创新所占的比重。教师评价对学生学习行为所起到的塑造作用是极大的。于教学评价当中，需凸显学生探究性学习成果的独创性，把学生创新的比重提升到最大限度。惟其如此，学生才会在探究性学习里尝到甜头，进而重视这种学习方式以及创新思维能力的培育。我于实践里试着采用上述做法，于实践中取得了些许成绩，总体而言，呈现为三个方面：其一，把课堂的某一部分交付给学生，以此锻炼学生的口头表达能力。这一方面主要体现于“三权”下放。①下放导语权。每一节语文课课前三分钟，我让学生开展口语交际活动，要求学生去设计本课的导入语。在学生激情的引领之下下，同学们已将目光汇聚到这篇课文之上，紧接着，我顺势开始上课。②下放教学字词权。等到上新课之前，我布置学生认真预习课文，借助工具书清除生字词方面的阻碍。教学新课时，让一两个学生来教学字词，着重去理解多音字还有形近字，实际上进行的是一次对生字词的巩固练习，对难检字加以识记，接着组织字词竞赛。③下放提问权。给予学生提问权，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条相当不错的途径。能够先讓学生充分熟悉教材，再让学生展开提问，如此一来，他们所提的问题往往会具有针对性。其二把整个课堂交给学生，去锻炼他们驾驭一节课的能力。于语文课堂教学当中，我让能力较强且有特长的学生主讲他们所喜爱的课文。在这之前，要针对上课的学生展开个别指导，让学生和我共同参与备课环节，查找资料，备好所需的教学参考书等，学生还能够向我询问与上课相关的问题。为了上好课，学生能够依据自身意愿，大展身手，其中涵盖对教具的运用。最后一流范文网，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理出来，这就等同于我写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，促使上课的学生全力以赴，故而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然就是一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐意表达，教学效果让人欣喜。一节课不但调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼了他们各个方面的能力，真正在乐学当中提升能力。其三学生要重视阅读以及积累，勤于写作。建议学生准备三个本子：知识本、摘记本以及随笔本。知识本是用来记录语言和文学方面的基本知识，可用于随堂笔记以及个人整理。学生们能够参照有关讲解，从字形、词语、标点到句法、修辞、文学常识、写作知识等方面留意搜集，可以构建起自己语文知识的框架体系。摘记本用于摘抄，摘录妙辞佳句、精彩段落、警句俗语、名人名言、精彩语段。摘抄都是为写作服务的，储存丰富的素材才会对写作有所助益。随笔本用于写作。真正的写作并非被动地完成任务，而是主动地进行创作。贵在多练笔，经常坚持，抒写自己的生活感悟与情怀。我们要准备一本专门用于练习写作的随笔本，通过平时多积累、多感触、多思索，勤于动笔，养成良好的笔力文风。
在语文教学里，高效课堂需重视并把语文课程对学生价值观的导向作用发挥出来。学生既要学语文，又要学做人才行。需要培养学生具备创新精神，要鼓励且引导学生能有自己的创见，这样才可以实实在在提高学生的语文素养。仅有如此这般，我们的语文教学才会步入那种从山穷水尽之际迎来柳暗花明的春天。谢谢大家！
浅谈高效课堂
数学组 冯志军