建筑系馆调研汇报
一、基地分析
基地处在南京工业大学江浦校区北侧的中央森林公园里头，其北侧是象山宿舍区，南侧是一种湖 ，西南侧是北苑食堂，西侧是镜湖，东侧是逸夫图书馆，整个地势的高差有20米，山脚下有学校创始人时钧先生的石雕像，周围环绕着。
有着各种各样的花草，然后顺着石阶向上走去，右侧存在着一层又一层相互叠落的叠水景观，在中途地方有一处供人休息的平台以及亭子。
山间的路，大多是以木栈道作为主体的，顺着山间的这条道路前行，能够到达图书馆。
以从南侧篮球场、东苑食堂、教学楼以及东侧图书馆而来的流线为主，构成基地附近的流线体系，从西侧北苑食堂来的则属次要流线。重要节点之处，有南侧十字路口，还有东侧图书馆门口。
重要入口要放在南侧或者东侧，以此来契合地形以及周围景观，重要景观面主要是能看见西侧镜湖以及南侧湖景，鉴于存在较大高差，应当采用园林分散型布局，建筑风格是比较偏向江南的那种现代中式风格。
二、建筑系馆的基本功能
现代建筑理论持有这样的观点，功能被视为内容，空间被视作形式，二者的联络是不可进行分割的。它在现代主义建筑理论里，展现出形式追随功能的思想状态。不一样的功能会致使不一样的空间形式得以产生，不一样的功能组合同样会使得不一样的空间形态以及空间组织方式出现。
教学活动方面呢，建筑系馆的教学部分是依据教学需求来定的，是以课程设置作为依据的，主要划分成教室、试验室、资料室等等。教室部分最为关键的是专业的设计教室，它还配备有评图室、展厅、多媒体教室、机房、美术教室之类。这样一处在学校里其他院系都没有的空间，就是建筑系馆的独特所在之处。试验室之中涵盖了物理领域如声学、力学、光等方面，还有模型、色彩等等辅助教学的实验室。除此之外呢，为方便增加和外界在信息以及理论等方面的交流活动，该建筑系馆还配备了汇报厅。基本上每个建筑院校的建筑系馆都配有大小不等的汇报厅。
教研方面，不像中小学，大学的院系的教学功能之外还负责承担科研项目，并且这是院系的重要组成部分。科研成果决定了某个系在相关领域里的位置。建筑系通常以专家作为负责人，吸纳青年教师参与进来，根据共同研究的课题中心点成立工作室，或者由讲课以及研究方向一样的教师组建起教研室，它具备课题研究、工程实践以及本科和硕士教育等功能。
院校管理办公方面，各院系具备独自的行政管理体系，所需的房屋包含办公室，还有会议室，以及接待室，另外还有设备用房等，这属于校园里各个院系共同拥有的功能空间。
基本功能空间
基于功能需求展现出空间形态特性，基本功能空间具备的特性是有着内向性以及独立性，这确保在学习、工作时能有效率，还能够摆脱外界的干扰。基本功能空间根据特定的作用来划分区域，这样一来方便管理以及使用。建筑系馆跟其他教学建筑的相同之处在于，通常会于不同区域划分教学、教研以及管理办公。当中教学空间占比最大，属于建筑的主体空间，而且建筑系馆的空间特点关键体现于教学空间，影响教学空间形态的因素主要是教学方式与内容。
建筑学是一门学科，这门学科实践性很强，它讲究经验的积累，还讲究发明力的培养。从古至今，不管是中国还是外国，都是通过师徒之间口传心授的方式进行的。在现代，建筑教育形成了一套学校教育的模式，然而学习方式在很大程度上依旧依托师生间面对面的指导与交流。而且学科自身的综合性特点决定了对学生的训练涵盖了艺术与技术等许多方面。这些原因都直接对建筑系馆的教学空间设计产生了影响，进而形成了其独有的教学空间特点。因此如下重要针对教学空间的空间特性进行分析。
设计教室承担着建筑系教学活动，是重要场所，其使用要满足讲课功能，要满足讨论功能，要满足绘图功能，要满足制作模型功能，要满足展示功能，而且不同院系培养方式不同深圳大学建筑系，对设计教室的规定也不同，虽是同一系馆，不同时期教育方式变化会影响设计教室空间，所以设计教室空间需具备很大灵活性与适应性，像清华大学建筑系馆作为建筑老八校之一，属于国内资格较老的建筑系馆，初期教室格局是经典封闭式格局，各班之间交流较少。随着学科朝着国际化方向发展，清华大学建筑系馆改变了教学方式，把所有建筑教室连通，构建出全开放的教学空间，促使学生从保守、封闭迈向交流、开放。
存在两种设计教室常见的空间形式，一种是以班级为单位，班级人数常以25至40人左右构成一种班型，空间尺度较小的设计教室，将其称作小教室。另一种是年级共用甚至跨年级、专业共用的教室，因其空间尺度较大，在此称其为大教室。
一个小教室，其空间内使用的人数相对较少，那里空间尺度小，空间形态较为单一，容易形成并列的、均质的空间，它空间尺度的设定和一般小教室不同，主要取决于其设计活动的特殊需求。小教室形式具备空间组织灵活的特性。一般情况下，一个班级对应一间教室，这样的安排优点是便于管理以及教师讲课，缺点是各个班级之间缺少交流。比如，同济建筑与规划学院的明成楼设计教室，是可容纳25人的教室，是开间为7.2米，进深为9.6米的矩形空间。郑大建筑学院新系馆方案里的那设计教室，是个开间为15米的空间，并且它还是进深7.5米的矩形空间，而且每班大约有35人。
2大教室，因为使用人数众多。并且含括不一样年级乃至专业的学生。所以其空间形式变化较为繁多。而大的空间尺度，致使它在采光照明以及构造形式的设计方面与小教室存在很大的差异。其还对建筑整体的空间组织方式产生影响。进而决定了该系馆的建筑形态特征。同时也决定了该建筑学院的教学方式。大教室主要有如下几种形式:。
A.大通间式，也就是把一种大尺度的完整空间用作设计教室，极具代表性的是密斯在1950年至1956年期间，为美国伊利诺理工学院的建筑与规划学院设计的克郎楼，他把设计教室安置在面积为20m且没有柱子的大通间内，当时可供400名学生使用，仅仅用一人多高的活动木板来划分区域，并且与评图和展示空间形成既分又连的流动的空间特性。此外，还有台岛的东海大学建筑系在六十年代建成的旧馆也采用了该种大通间式的设计教室，其在构造上采用倒伞型薄壳顶覆盖。这种设计教室是当时四个年级学生共用的教室。相对而言，这样的空间适合学生人数以及专业划分不太繁多的院系。之外，还有一些是按照年级或教育阶段划分的，比如：天津大学建筑系有每层配备一种16ｍx23．７ｍ大教室的设计，其供一个年级90人使用，一共有5层。这样的空间具备一种特性，那就是能够促使各级类别学生之间展开交往，并且实现交流，继而增进知识的传播速度，这对整个院系学术氛围的塑造有着一定的帮助作用。
B.阶梯型空间：空间里面的地面呈现出阶梯状降落从而形成区域划分，不同的专业或者年级处于各自的区域当中，与此同时它又具备大空间的完整性。比如说：美国的哈佛大学设计硕士院的设计教室采用一种巨大的中心设计教室，供建筑、规划以及都市设计的学生共同享用。设计教室有呈阶梯状层层下降的地面，好似舞台一样每天都在上演多种多样的设计过程和成果。屋顶是巨大的倾斜钢网架玻璃顶，不但起到了采光的作用，还能将室外美景全部收入眼底。设计教室成为该馆最大的特色。再比如说：台岛东海大学建筑系的新系馆当中有设计教室，其绘图空间采用的是混凝土折板屋顶，依靠侧向天窗来采光，从三楼的高度开始，按照半层高差渐渐下降，一直到地面层为止，从而形成了五个区域，分别分给五个年级去使用。
Ｃ．复合型空间：大空间里设有夹层，借助楼梯或者坡道做空间连接，形成既分开又合并的空间形式，这种教室通常通通是两层通高，能够利用侧立面开窗来采光，空间有着丰富的层次性，比如耶鲁大学建筑系馆设计教室，中间是两层通高的大厅，两侧存在夹层，空间开阔，通高的侧立面有落地玻璃用于采光。
Ⅱ评图室的评图活动，是建筑设计学习里相当重要的一个环节，首先呢，是教师针对学生设计成果展开分析以及评价，另外首先这同样也是学生跟教师进行交流，并且听取不一样意见的契机。所以说，评图空间是建筑系教学空间里重要的构成部分。在功能方面，应当考虑要满足悬挂图纸以及摆放模型，好多评图空间还具备作品展示的功能。评图空间在空间设置方面重要存在两种形式，一种是当作独立空间来设置，另一种是跟其他多功能空间相结合来设置。
对独立空间进行设置，其长处在于安静，且干扰较少。然而，在空间形态方面，它不同于其他独立空间，其他独立空间具备明确的封闭性。评图空间通常普遍有着较为开敞、通透的空间特性，其目的在于鼓励交流以及观摩。
这里存在一种结合方式，此方式是结合多功能空间进行设置，像设置在多功能厅或者中庭这类空间，这类多功能空间的空间形态更为开敞，并且更具公共性，因而适合更多人参与进来。近年来，建筑系馆的许多设计采用这种结合方式，在国内，不管是新建建筑系馆，还是老建筑系馆的改造，都选用了这种方式。这种方式与教学方式开放化的趋势相适应。
具有展示、交流等多种功能，为学生提供公共交往场所的，是重庆建筑大学的中庭，它同时作为连接各功能空间的关键空间，在评图时，过往学生驻足观望，能理解其他年级学生的学习概况，还能听取各位指导老师的点评并从中受益。
Ⅲ 试验室，建筑系的试验室依据教学特色有别而存有极大差异，有的院系侧重技术，其试验室于建筑空间里所占比例就会极大，内容亦颇为繁杂，有的院系偏向人文、艺术，试验室较为简易，且内容也会有所不同，然而建筑系所需具备的基本试验室主要涵盖建筑物理试验室与模型室。
物理试验室，重要的是承担声、光、热等方面的试验以及检测功能，所以需要那般大尺度的空间，另外在构造方面有时会存在特殊规定，故而大多处于建筑的底层或者半地下层。比如说，东南大学建筑系馆的物理试验室就是那种以声学试验和检测作为主要内容的试验室。为了能够全然隔绝外界声音所带来的干扰从而达成理想的环境状态，该试验室在构造上运用了双层钢筋混凝土墙，并且墙与墙之间留出了 1.5M 的中空部分，地面之下则铺垫有刚性弹簧减震层。这个试验室不但被用以教学，同样承担着科研任务。
模型室，制作模型可为学生助力建立三维空间概念，此乃把设计方案从平面构思朝着详细的空间形象去推演的必要阶段，所以制作模型是建筑设计的重要过程，每个建筑系馆都该有自身的模型室，用以给学生提供制作工具以及指导。模型室的空间尺度并无一定之规，关键是被教学特色所决定，一般倾向于技术的院系在模型制作过程中着重处理构造、材料等问题，模型室就是一种工程车间。国内多数建筑院校的建筑系馆里，不存在单独设置的模型制作空间，而是与设计教室绘图空间处于一处，在调研进程当中，众多学生提出了模型空间的有关问题，这一部分的空间需求颇为巨大。
建筑系馆中Ⅳ公共交往空间的“公共空间”，可解释为存在于建筑内部，供教师、学生使用并且感知的，不产生直接教学活动的公共性活动空间。以往一流范文网，人们对于公共空间的认识，总是停留在交通空间或者辅助空间的概念层面。随着教育思想发生变化，教学活动的概念变得宽泛起来，教学的方式、措施也愈发开放、灵活。某些活动离开了教室，借助公共空间的开放性特性，来达成更广泛地传播知识以及交流信息的目的。所以，公共空间逐渐成为了设计中被关注的重点。近些年来，诸多全新的建筑系馆，于公共空间的设计方面，展开了诸多新颖的尝试。
空间构成要素
“走廊”空间，走廊、连廊、楼梯等组建而成的空间，皆属于线性空间，具备持续性与方向感，拥有动态空间特性。廊的基本形式分成外廊和内廊，建筑内廊的形式，一般和建筑所在地区的气候相关，通常北方学校的建筑廊道是内廊，比如哈尔滨建筑大学，南方学校大多设置外廊，比如深圳大学。在此把它归纳为“廊”空间。在使用功能方面，“廊”空间重要地作为交通空间，将人引导至目的地，其所形成的路线，是人们每日、时时通过，或也许通过，或观念上通过的通道；并且把多数空间要素相互统一起来，还与更大的整体联络起来。人在空间内进行过程中感知并使用它。另外，它不仅是方向上的指导与传导。还是空间过渡的界质，能使人停留，或导向两侧的功能空间。所以，它非常强调空间的渗透。
⑵庭院或者厅堂的空间：其中，门厅这一空间节点、中庭这个空间节点、内厅这个空间节点、过厅等这类空间节点，都是往趋于静态的空间形式转化的。并且，由门厅所构成的空间、由中庭所构成的空间、由内厅所构成的空间等，在功能层面上，是起到能够集中或者疏散人流情况的作用的，还具有缓冲、过渡方面的功能，并且具备场所的效能属性。所以呢，就把它们归为同一类别。然而，它们各自也是存在特点的，主要体现为：
a.门厅：门厅处于建筑出入口处，是内部的过渡性空间，也被叫做进厅、前庭等深圳大学建筑系，它为空间里重要“廊”的起止点，有着通过、接待、之分流，再过渡等重要作用，有人员流动人口密度大的特性，并且是人平常活动的必定经过的地方，应当要有充足的缓冲空间，以此去满足人通行、停留等方面的规定，进厅的位置分布情况、数量以及面积，都应该依据人流量大小、流线走向等实际状况来区分主次，进而合理地进行相应配置。
b.中庭，最早是从建筑的中心庭院演化过来的，它着重突出一种垂直的纵深感，在建筑内部公共性空间系统里是被明确区分开来的，是最令人难忘的场所，是内部公共性空间构造里最明确的要素，是空间序列的高潮之处。它能够提升环境系统的整体效益，是复杂功能跟空间组织的中介，它既是目的空间，还是选择空间，具备交通、交往、休憩、展示等功能，还能为人们提供良好的活动环境。
c. 过厅，是用于停留的场所，是起到过渡作用的地方，是能够进行展示的所在，它跟中庭或者重要内厅相比较而言，属于次一级别的空间。它和中庭、内厅所具备的层次关系，是教学建筑内部公共性空间层次里的一种重要体现形式。过厅，是一种非常不错的组织交通的方式，它通常被设置在几种不同方向的廊的相接位置之处，或者是廊的转折部位，它可以跟竖向交通设施结合起来进行布置，进而发挥分派人流的作用；在廊与人流集中的空间的相接之处，过厅作为缓冲空间存在：在进厅与大厅之间，或者是大厅与大厅之间，过厅起着联络以及空间过渡的作用。
ｄ.屋顶：屋顶空间常常属于那种十分容易被忽视掉的空间，好多校园建筑的屋顶都未曾得到充分的利用，然而建筑系专业的师生满是创造力地将建筑系馆的屋顶利用起来，针对有限的建筑系馆的空间环境展开充分的挖掘，提升空间的可利用程度，与此同时增强了建筑系馆的个性特点！国内好多建筑院校的建筑系馆的屋顶空间都获得了很好的利用。重庆大学建筑系馆的屋顶规划成小型花园，设置了座椅以及绿化，给师生们提供了一处安静的世外桃源。总之，建筑系馆的教学空间，相较于其他专业的教学空间，具备灵活多样的特性，许多功能，既能够独立设置，又可以互相结合。由于不同院校的教学特色以及教学措施存在较大差异，所以在设计时，不能照搬一般教学建筑的固定模式，而要依据详细需求进行专门设计。
三 实例分析——郑州大学建筑系
郑大建筑系馆主入口设计匠心独运，最先映入眼帘的是四根直径约一米的柱子，它们对称分布于入口两侧，上面刻有院系名称，既能发挥路标的功效，同时也具备引导作用。入口处那巨大的黄色框架起着门的功能，它是一种边界，界定了内外空间，与此同时它也起到了框景作用，其明亮的黄色与背后灰色建筑对比十分强烈，同时呼应楼梯处的竖向黄色体块。月牙形的水池、圆形的柱子与棱角分明的主体建筑相互融合，相得益彰。整体设计有别于其他工科系馆，却又遥相呼应。
在建筑系馆内部，入口设计较为简朴，于此，彭一刚老先生设计了一种折线型的雨棚，进行入口烘托，虽简朴，却与建筑主体的清水混凝土设计很协调。
郑州大学建筑系馆的一层之处是试验室，二层所在为多媒体教室，三层以至于六层均为教室，办公用房处在建筑东部以及连廊部分，其功能分区能够明确起来。出于采光所需，于设计进程当中引入了光庭，所有教室这类重要功能用房皆环绕光庭进行布置。一二层光庭南面部分乃是展览庭，可供各年级学生用于学习交流以及展览使用。在中庭位置安置了一部一跑楼梯，用以分散从高楼层下来的人流，避免拥挤现象发生。每层安排七个教室，每个教室大概呈现为长十米、宽八米这般的尺寸规格，于设计层面充分借助交通空间，设置了一些兼备交流与休闲职能的场所，致力于创设出一种契合学习交流需求的环境氛围。在人流组织这一环节，鉴于辅助用房较为集中地分布于一二层，还有其他层的东部区域，于是在东部额外增添了一部楼梯，如此一来，人流便能够得到良好并且有效的区分开来了。
郑大建筑系馆给我留下的最深刻印象，是光影得变幻莫测，以及空间的灵活转换。走进建筑系馆大门，首先映入眼帘，或者说首先吸引我的，是从天上洒落的阳光，这是一种呈带状的天窗，叫她光庭或许更合适。光庭的植入，给建筑带来了双向采光面，使得不管哪个教室都十分明亮，它成了整座建筑的视觉焦点。主入口左边是展厅，里面展览着某些学生作品，向左穿过展览厅，突然地，我从一种开敞、明亮的空间，进入了一种狭长、低矮、灰暗的走道。在走道那儿，沿着它往前走上约莫二三十步，到了走道尽头，映入我眼帘的是一种明亮又宽阔的光之走廊。它的明暗对比强烈，大小对比也强烈，在我见过的建筑当中是排在首位的。那魔幻般的光影产生变化，空间有着神奇的变换，让我一下子就沉浸在其中，无法自拔。接着向右沿着光之走廊一直朝前走，出现的又是一种狭小且低矮的走廊，瞬间我就如同从白天进入到黑夜之中。这种光影以及空间的变换就这样持续交替着，看似反复出现，然而每一种变换都有着独特的特色。