时常会有莘莘学子问询，啥是物理呢？早在春秋那个时期，曾子就曾经给出了初步的答案贝语网校，他在自己所撰写的著作《大学》八目当中高中物理比值定义式，提及了“格物、致知”这样的思想，“格”的意思是探究，“知”指的是规律，“格物致知”就是去探究生活里的万事万物，寻觅并且获取万物的普遍规律。
那麼，老师怎样去引导学生颇为高效地学好物理这一门学科呢？我觉得能够从五个不一样的角度着手下功夫。
先行悟理
物理知识是从生活当中产生出来的，物理方面的问题跟生活之间的关联程度非常紧密。因而，针对物理教学而言，需要首先引导学生凭借“物”去领悟“理”，立足于人们所熟悉的生活现象着手进行探究，进而认识物理概念以及规律。
举个例子，于“摩擦起电”教学期间，身为教师，绝不能够仅仅是单纯地告知学生“摩擦起电”这个知识点，而是要凭借大量的实验，促使学生自己领悟出“摩擦能够起电”这一物理方面的规律。所以，在展示毛皮摩擦橡胶棒起电、丝绸摩擦玻璃棒起电这两个经典实验演示之后，教师能够让学生开展分组课堂实验：让学生用食指和中指去摩擦一根全新的塑料吸管，这时会亲眼看到该吸管能够吸附到自己的手心上；接着用塑料尺子跟头发摩擦以后，尺子会吸引小纸片；再像搓洗衣服那般快速地搓揉食品塑料袋，一直到塑料袋发热，随后将氖管迅速接触发热的塑料袋，氖管能够短时间发亮……
学生于诸多起电实验当中，自然而然会感悟到起电所共有的特点，也就是摩擦，进而悟出“摩擦起电”这一规律，如此这般的教学情况是具备突出价值的，不但学生参与的程度颇高，课堂氛围也显得相当活跃，不仅如此，况且学生是通过亲身动手操作、仔细观察以及深入思考才得出相应规律的，这是完全契合认识事物的一般规律的，所以整体效果是极佳的。
务求理解
不少学生对于所学的物理知识，上课的时候能够听懂，然而课后却无法运用，其根本原因在于没能真正理解，真正的物理教学，是力求深入理解概念，透彻掌握规律，而并非浮于表面地去了解或者记背。
因而，于教学实践里，教师能够借助传统的系列习题设计，达成题对题的引导，也能够借助微课展开点对点剖析，而最具价值的方式是充分施展实验的效用，凭借双手去激发思维，于主动探究中研究现象、解决问题，达成真正理解。
例如，于“滑轮使用过程中拉力大小与所拉物体重力大小关系”的教学里，要是仅要求死记硬背物理规律，那么就会出现这样的错误结论：“定滑轮使用时拉力大小一直等于物重大小，动滑轮使用时拉力大小一直等于物重一半”。然而，让学生进行分组实验、自主展开探究，沿着不同方向拉重物，测量拉力大小，接着再和物重大小作比较，如此便能找出定滑轮和动滑轮使用过程中拉力大小与所拉物体重力大小的关系。与此同时，学生于实验进程当中肯定会发觉，动滑轮运用之际，拉力会大于物体自身重量的一半，这属于一个“新”问题、“深”问题，进而激发学生持续展开探究，去寻觅原因，达成真正的理解。
务必整理
物理方面的知识，还有那些规律，通常是比较抽象的，在学习过后，要有意识去做归纳，还要进行整理，这不但对于准确概念的形成，以及科学规律的掌握极为有利，而且通过这样的整理，能够更加好，并且更加深入地去理解所学习到的知识。
拥有可进行操作的常见整理方法，其中，有以整理概念作为起点的，借助概念之间的多种联系来深入领会概念的物理概念图；有以整理规律、定理、公式作为起始点的物理知识框图；有拿整理典型错题作为起始点的错题摘抄以及变式；另外还有应用灵活、形式多样且使用广泛的思维导图。需要留意的是，每一种方法都存在自身的优点与缺点，适合自己的才是最佳的方法。关键并非整理的形式，而是整理的意识，有时候一张简单的表格就能收获极佳的效果。
比如，在初中物理里头，密度、速度、压强、功率这四个物理方面的概念，从表面上去看差别不是特别大，可是要是把它们进行整理，并且用心去比较，就可以发觉，这四个物理概念全都属于依据比值思想来进行定义的物理量。再进一步深入地去思考，为啥要运用比值思想来定义这些物理量？拿密度概念来说，密度概念的引入目的在于比较物体含有的物质数量，我们能够用相同质量去比体积，也能用相同体积去比质量，然而要是质量和体积都不一样？解决的办法便是把两个量相除。再更进一步思考，为啥是质量比体积而不是体积比质量？光照从对比的角度来讲，从根本性质上而言都是相同的，然而体积与质量相比较时，会呈现出比值越大但所包含的物质却越少这样的情况，这种状况不利于进行理解以及应用，所以最终选取质量与体积的比值作为密度的概念。
通过进行整理，会促使形成一定的概念体系，易于深入挖掘概念的内涵，能够扩展概念的外延，在这样的整理之过程中，能够达成更好的教与学的效果，物理才会被学得深入，学得透彻。
用好“误理”
于物理学习进程里，学生存在一些有误的前概念或者前认知，倘若对其进行科学且合理的运用，不但不会给物理学习造成阻碍，反倒会对正确概念的构建有所助力。
举例来说，浮力属于学生们相对较为熟知的一种力，其属于初中物理教学当中重点，于浮力学习之时，首次常见的“误理”乃是“会下沉的物体无法受到浮力”，于教学期间我们不要避开这个“误理”，而是要善用这个“误理”，借助实验去否定此一“误理”，不仅能够排除学习进程里碰到的一些错误的前概念或者前认知，并且对于形成正确的物理概念有着事半功倍的成效。
莫入雾里
物理，是一门有着规范概念、准确规律的学科，要是迷迷糊糊地去教，模模糊糊地来学，那么教与学都会处在“云里雾里”，教不开物理的本质，学不到物理的精髓。
但要是于教学里率先悟理，从物至理，如此便掌握了物理教学的基本思路，于教学中尽力理解，在理解之上学习物理，这般就掌握了物理教学的基本导向，这教学中一定整理，在整理之上摸透物理，那便掌握了物理教学的基本方法，于教学里善用误理，使误理为物理教学出力，这下就掌握了物理教学的技巧。这样的物理教学，会拨云见日高中物理比值定义式，不陷雾中。
（作者单位系浙江省临海市台州学院附属中学）
《中国教育报》2022年05月26日第4版