毕业后，我一直于人大附中任职，2017年高中物理重力教案app，我着手于互联网上传播一些科普视频，且有诸多之人爱看，我颇为不明大家缘何来看我的视频，或许是鉴于我能够把课本里的知识与生活现象相融合，致使大家明晰原本课本知识是能够运用至生活中去的。
尽管我于互联网之上拥有诸多粉丝，然而我依旧身为一名教师，身为教师便需备课，我想要讲述一下，究竟怎样去做，方可使学生们对我们的课堂萌生喜爱 ，使学生们喜欢我们的课堂。
教育学里存在着这样一个理论，教师的发展具备三个层次，当中的第一个层次为“关注生存”，第二个层次是“关注情境”，第三个层次是“关注学生”。
什么意思？
一位刚入职的教师踏入学校后，首要关心的是，自己是否能够长时间留在教学岗位，是否不会被学生赶下讲台，是否不会被家长投诉，是否不会被领导谈话。
在工作变得熟练起来而后，教师会愈发着重教学自身，会着手思索怎样才能够提升课堂效率，使学习气氛得以活跃起来。
最后，教师会留意每一名学生的成长，达成因材施教，给每一名学生予以充足的受教空间。
2009年，我进入人大附中，刚入职那会儿，我明显处于首个阶段，老是对自身教学小心翼翼，每晚都备课到极晚，担心自身存在未讲授之处，待考试成绩公布后，学生与家长是否会有看法。
为了跟学生处理好关系，我特意于课堂之中增添故事与笑话，因而那段时间我天天听郭德纲的相声想让学生喜爱我，认为我挺有趣。我还会在课下用尽办法找学生交谈、给学生剖析错题，在考试之前发放好多复习资料，担心学生考得不理想。
但事实上，我常常事与愿违。
第一次考试时，我所教班级成绩处于末尾位置。我很疑惑，——我竭尽全力提升了本人教学水平一流范文网，为何成绩依旧不理想？我自认对物理知识理解极为深入，上学时还曾参与过物理竞赛，为何却连中学生都教不好呢？
但当下，我已然成功越过了首个阶段，我不再需那么长的备课用时，也无需耗费大量时间找学生交谈，上课之际也不会特意添加一些笑话。相反，如今的教学成效比先前要强许多。
这些年，我的改变有啥？实际上，我仅是从一个布道人之角色，转变成了一个引导人之角色。我期望于课堂之上，带领学生去感受物理自身之美，期望学生将学习物理视作一件充满趣味之事。
很早以前，学生就觉得课本知识和实际情况是相分隔的，学习所要达成的是考试，是获取证书，是考上大学，是找到工作，一旦考试通过了，大学考上了，课本知识便不再具备任何的功用。
但是，持这种观点的学生，在学习过程中往往会感觉到十分疲倦。
很多教育工作者会持有这样一种观点，是什么原因致使如此呢，是中考高考指挥棒的缘故，他们觉得要把大量更多的精力花费于讲授考试技巧、解题套路上，而这种观点，常常会将知识本身的美给忽视掉了。
对于我们而言，常常会如此表达，即为兴趣是最好的老师。唯有促使学生发觉物理具备趣味性以及实用性 ，他们才不至于于学习进程当中感受到乏味 ，才会积极主动地去处理学习进程里碰到的难题。
最近，在教导我儿子学习期间，我有了一番体悟，觉得教育最低层级是“传授知识”，也就是告知学生这道题目该如何解答，而等他学会之后，只要略微变换一下形式，便又不会做了。
略为高一些层次的是“找方法”，也就是自然而然地能够举一反三，然而最高层次的是“重塑意识’，就是要让学生明白学习这些知识是具有益处、有所帮助的。
不管是小孩子，还是高中生，这套理论都适用。然而，非常可惜的是，我们好多人仅仅达到了前两个层次，并未朝着第三个层次的方向去付出努力。
其实，倘若能够使得学生体会察觉科学的美，那么这对于确立树立学生正确的人生观跟价值观而言，也是具备拥有重要的意义的。
打个比方把物理教学考虑进去，在进行授课的这个期间里头，怎么样才可以使得学生真切去感悟认识到物理教学所蕴含的那种美哟？
我身为一名物理教师，理应对该学科的逻辑具备更为深刻的认识，且还需要将这种逻辑传授给学生。
教师须让学生明白，无论何种学科，皆是讲理又讲逻辑的，而非强行逼迫学生接纳我们的观点。要达成这点，我们应将知识与生活实际相联结，或者在不同学科间相互交叉、相互印证，如此学生才会发觉知识间的关系，如此一来，在学习某一知识点时，才不会处于一盘散沙的状态。学生唯有体会到学科彼此间的联系，方能体会到学科之美。
比如说，在讲授圆锥曲线之际，要是我们运用一个平面去切割圆锥，当横着进行切割的时候呈现出来的是圆形，要是稍微倾斜一点所得到的则是椭圆，若再倾斜些许就变成了抛物线，要是更加倾斜一些将会是双曲线。凭借如此这般的方法，我们进而学会了圆锥曲线的渐变进程。
再比如说，我们谈论天体运动的轨道，要是速度恰当那便是个圆，当速度不合适时则会是椭圆，倘若速度再增大就会成为抛物线，要是速度变得更大那就是双曲线，这是为何呢？
一经将数与理相建联，就能速晓，因这本是渐变进程。于这般联系里，学生会觉学科与学科彼此通连，亦会感并非令其铭记此观点，乃是在向其讲道理。
事实上，任意一门学科的探究进程都是饶有趣味的，倘若我们于课堂之中将学科钻研史、发展历程的知识讲解给学生，那么学生必定会觉着这位老师极具趣味，进而，学生会认为这门学科有意思，他们便会明了，科学家们并非是书本上毫无温度的名字，而是一个个鲜活的人，他们同样有悲欢离合，也会彼此争斗，也存在趣闻轶事，这些均能切实地激发学生的学习兴致。
比如说，当在叙述牛顿发现了万有引力定律这个事情的时候，我们往往会提及牛顿是在苹果树下，被苹果给砸到之后，进而发现了万有引力。
然而实际情况是，第二次鼠疫大流行期间，并非牛顿，而是另有其人回到了家乡躲避疫情，这段时间里此人做了有名的光的色散试验，疫情结束后他回到了剑桥大学，给物理学会呈上了一篇报告，宣称光是一种粒子。
然而那一刻，英国皇家学会内主要的科学家，其名字称作胡克，他觉得光乃是一种波。就单单这点看法而言，致使这两个人因此存在着某一些嫌隙之处，不过呢至于完全决裂的这种程度，终究是并没有发生的。
彼时那个时代当中的人们，已然知晓了开普勒定律，清楚认识到天上的星球是围绕着太阳进行转动的，且它们的运行轨迹乃是呈椭圆形状的。于是乎，有某个人展开了思考，思索着为何其轨迹是椭圆的，随后胡克便针对此问题与牛顿展开了讨论。
牛顿说：“您说物体在地球的重力是不是一样的？”
胡克讲出这样的话语，即表示不一样，重力存在着大小之分，距离越远重力越小，并且有着平方反比的这种关系。
1687年，牛顿完成了《自然哲学的数学原理》的撰写，提出了牛顿三大定律以及万有引力。然而，就在这个时候，胡克发出了质疑，他说，“明明这个万有引力的理念是我告知你的，你为何能够把它写进自己的书中呢？”。
牛顿极其愤怒，便出现了那句知名的话语：“要是讲我看得远，那是由于我站立在巨人的肩头之上。”用以讥讽胡克身材矮小，并且是个驼背之人。鉴于这些争论，牛顿与胡克直至去世都未曾有过往来。
胡克离世以后，牛顿成为了英国皇家学会的会长，最先开展的事情便是转移住所。于转移住所的进程当中，不小心丢掉了胡克全部的画像、所有的著作以及全部的研究成果。
发现万有引力，是这样的一个经历。把这一经历讲述给学生们听，实际上根本不需要借助所谓的“笑话”，便能够让学生们记住这些科学家的姓名，进而激发他们的学习驱动力。
于此同时，我们需要于教学期间，教导学生怎样以辩证的方式看待问题。鉴于科学处在持续进步的状态，故而我们不能凭借今日所取得的成就，去否定古代先贤们的发现。而且，我们绝对不可以认为自身已然掌握了终极真理。
啥是辩证思维呢，举例来说，在阐述天体运动之际，我们最先从托勒密的“地心说”开始讲起，托勒密觉得地球是宇宙的中心，行星以及太阳围绕着地球转动。
随后，哥白尼提出了日心说，表明地球是围着太阳转动的。所以，好多老师都会讲托勒密是错误的，哥白尼是正确的。但实际上，运动的是相对的，而所谓相对，意思就是我们既能够认为太阳是不动的，也能够认为地球是不动的，这本身并没有什么不同。我们觉得地球不动，即意味着是太阳围绕地球转动，太阳不动那就是地球围绕太阳转动，二者不过是参照系的选用有所不同，并没有绝对的对或者不对。
之后呢，牛顿依靠万有引力定理觉得，唯有以太阳当作中心，好多问题才能够被解决，于是乎人们又一次舍弃了地心说的看法，认定日心说是对的。
事实上，不管是托勒密，还是伽利略，又或者是牛顿，他们所提出的学说，或许并非那般无可挑剔。爱因斯坦所创立的狭义相对论以及广义相对论，是当下我们所了解到的最为完善的科学理论，然而，我们能够满怀信心地宣称爱因斯坦的理论全然正确吗？
我们并不能，因为科学仍然在不断地探索。
正是因为这样，我们得让学生清楚，当我们瞅见一个观点之际，别赶忙去确认它，也别赶忙去否认它，我们要瞧瞧跟它相对的那种观点，进行辩证地思索。
最终，我们理应要让学生们清楚知晓，科学跟生活是存在关联的。举例来说，当我们学习了物理之后，便能够对生活里的诸多现象予以理解。
如当下有这样一种看法显示出来了，也就是只要是那些没办法赚得钱财的，那就不是具备实用价值的学识，而只有可以实现盈利的才属于实用的学问，所以成绩优秀的学子期望钻研经济管理相关内容，成绩欠佳的学子打算去学习汽修烹饪方面知识。并且像物理学以及数学这类基础性学科呢，好多人觉得是赚不到钱的，大家都不提议学生把它们作为主要修习课程，这事实上是一种错误的认知。
我时常给学生们讲述，物理学跟生活是有着紧密关联的，把物理学好，不仅能够让我们以更深刻些的方式去认识世界，与此同时还能够以更好一些的状态去改造世界，进而获取到我们所想要得到的回报。
我有一位同学，他所学的专业为量子力学，在大众看来它似乎与日常生活的距离颇为遥远，然而他借助量子力学那独具特色的方法去开展药物结构的相关计算工作高中物理重力教案app，这一系列工作为诸多规模较大的药企给予了设计方面极为关键的支持助力，基于此他成功收获了高达几千万美元的投资资金。
在我们开展教学活动的进程之中，同样是应当促使学生去体会书本里知识跟现实当中生活的关联之处。
比如，物理教科书里存在数字电路这一章节，好多教师或许不会讲授，乃是因为考试不涉及，然而我于教学之时都会专门抽出时间去讲授这一章节内容。
我会向大家讲述三种基本门电路，还要讲与非门、或非门、与或非门，我会阐述怎样利用二极管达成这些门电路，怎样运用这些门电路实现加法器。并且会讲怎样借助光刻的方式把我们的设计转变为芯片，以及芯片制作过程里的难度到底在何处。
后来，学生察觉到，一个物理元件竟然能够制造得出复杂度蛮高的计算机，于这个进程当中，他们体验到了物理的美感。
我一直都这么觉得，身为一名教师，使得学生们获取优异成绩，仅仅是抵达了教师发展的首个阶段即生存，然而我们更为应当看重情境，着重学生个体的成长。
这要求我们转变想法，意识到把科学观传递给学生，以及展示科学具备的美同样是教师身为职责所在之事。
学生要体会科学之美，我们就得大量读书，大量看论文，大量思考，一套教案不能一直不变，课程得常讲常新。
我一直都记着这么一句话呢：“教师是不应当被拿来比作园丁的，毕竟园丁会把那些花草修剪成他们自己所喜欢的模样。教师应当是导游，他引领着学生前往科学的花园当中，从而让学生体会到科学的美。”。
这篇文章源自“星教师”微信公众号，其原本的标题是《李永乐：一个老师怎样才可以把课上好，又怎样才能够让学生喜欢你的课堂》，内容存在一定程度的删改。