1.大的物体不一定不能看成质点，小的物体不一定能看成质点
对于平动的物体而言，并非必然能够被看成质点，而对于转动的物体来讲，并非必定不能被看成质点。
3.参考系不一定是不动的，只是假定为不动的物体
4.选择不同的参考系物体运动情况可能不同，但也可能相同
5. 在时间轴之上，n 秒之时所指的乃是 n 秒的末尾时刻，而第 n 秒表明的是一段时长，它是第 n 个 1 秒的时长，第 n 秒的末尾时刻与第 n + 1 秒的起始时刻是同一瞬间。
6.无视位移的矢量性，只强调大小而无视方向
7.物体做直线运动时，位移的大小不一定等于路程
8. 位移具备相对性，得选一个参考系才行，当选择不一样的参考系之际，物体的位移有存在不同的可能性。
9.打点计时器于纸带上需打出轻重适宜的小圆点，要是遇到打出的是短横线，那就应调整一下振针距复写纸的高度，让其增大一点。
打出计时点之际，要先去接通电源，等得以稳定之时，去释放纸带。
11.使用电火花打点计时器之际，要留意将两条白纸带正确地穿好，把墨粉纸盘夹置在两纸带之间；而使用电磁打点计时器之时，需要使纸带经由限位孔高中物理教材内容，放置于复写纸的下方。
12. “速度”这一词汇属于比较模糊的统称范畴，所处语境不一样时，其含义存在差异，通常涵盖瞬时速率、平均速度、瞬时速度、平均速率这四个概念里的某一个，得学会依据上下文去辨明“速度”的具体含义，平常所讲的“速度”大多指的是瞬时速度，而在进行列式计算之际，常用的是平均速度以及平均速率。
有的同学，受初中所理解的速度概念影响，很难接受速度方向，其实速度方向是物体运动方向，而初中所学的“速度”，是现在所学的平均速率，着重需理解速度的矢量性。
14.平均速度不是速度的平均
15.平均速率不是平均速度的大小
16.物体的速度大，其加速度不一定大
17.物体的速度为零时，其加速度不一定为零
18.物体的速度变化大，其加速度不一定大
19.加速度的正、负仅表示方向，不表示大小
20.物体的加速度为负值，物体不一定做减速运动
21.当物体的加速度呈现出减小的态势之际，其速度存在着有可能增大的情况；而当加速度处于增大的状态之时，速度又存在着有可能减小的状况。
22.物体的速度大小不变时，加速度不一定为零
23.物体加速度的方向，不一定跟速度的方向是相同的，也不一定处于同一条直线之上。
24.位移图象不是物体的运动轨迹
在解题之前，要先搞清楚，两条坐标轴，各自代表着什么物理量，千万不能够，把位移图象，和速度图象，相互混淆了。
26.图象是曲线的不表示物体做曲线运动
读取由图象呈现的某个物理量之际，需明确该量的大小，还要明晰其方向，尤其得留意方向。
那个出现在28.v - t图之上的，两条图线相互交叉的点。它并非是相遇的那个点，仅仅是处于这一时刻的时候，二者呈现相等的情形罢了。
29.人们得出了“重的物体下落快”这样一个错误的结论，主要是因为受到了空气阻力的影响。
严格来讲，物体做自由落体运动时，仅受重力作用，当空气阻力影响力较小时，能够忽略空气阻力的影响，进而近似看作自由落体运动。
拿自由落体实验来记录自由落体轨迹的时候，对于重物有着一个要求，那就是“质量大、体积小”，仅仅只是强调“质量大”， 或者仅仅只是强调“体积小”，这两种情况都是不准确的，都是不确切的。
在自由落体运动当中，加速度g会维持不变，情形并非是时常都有题目点明这一要点，我们进行解题之际，需要将这一隐含条件予以充分运用，以此来求解问题。
33.自由落体运动乃是不存在空气阻力的理想情形下的运动，实际当中物体的运动，有时会受到空气阻力的影响极大，这种时候就不可以忽略空气阻力了，像雨滴下落的最后阶段，阻力相当之巨大，所以不能当作自由落体运动。
34.自由落体加速度通常可取
存在9.8m/s2这种情况，又存在10m/s2这种情况，然而它并非是保持不变的，它会跟着维度的改变呈现出变化，它还会随着海拔高度的变动产生改变。
三十五。四个重要比例式开始于自由落体运动之处时，此处要着重说明初速度v0等于零作为能够成立的条件，不然倘若v0并不等于零，那么这四个比例式并不能成立。
36.匀变速运动的各个公式，全都是矢量式，在列方程来解题的时候，则务必要留意各物理量的方向。
通常选取初速度v0的方向作为正方向起步网校，然而这并非是绝对必然的，也能够选取与v0相反的方向用作正方向。
38.对于汽车刹车问题，要先弄清楚汽车是在什么时候停止运动的，切不可随性地直接去套用匀减速直线运动公式来进行求解。
39.找准追及问题的临界条件，如位移关系、速度相等等
首先，40.解题运用速度图象之际，需留意图线相交之点乃速度相等之点，并非相遇所处。其次，高中物理跟初中差异颇为大，不管是从知识要求的深度以及广度，还是课堂的容量方面，均要求我们于上课之前对所学内容有一定了解。所以，在每次上课之前，耗费一定时间（时间长度无限制）把课堂上要学的知识预先浏览一遍，熟悉课堂即将学习的知识，明晰课堂的重点，找出自身理解上的难点，进而做到有针对性地去听课；此外，还能培育自学能力以及独立思考能力。最后高中物理教材内容，上课是获取知识的关键环节，也是学习的核心环节。上课时应当注意三个问题。
学生是学习的“主人”，在教学活动里，应以教师为主导、学生为主体。要是学生能依据老师讲课程序，积极主动去思考，在理解基础知识之上，对难点和重点进行推理性思维并接受，以主动态度听课，积极思考，努力参与老师课堂教学，如此一来，学习效率定会很高。
为了听好课，要注意课堂要点，上课时，我们得有意识去留意老师讲课的重点内容，有经验的老师，总会把主要精力置于突出重点、突破难点上，讲到重要之处，要么放慢速度着重强调，要么板书纲目仔细讲解等，对于难点，我们在预习时就该心里有数，届时注意专心听讲，总之，我们要做到“会听课”。
做到听课与做笔记二者都不耽误，有的同学一上课便持续不断地记、不停地写，结果整堂课下来啥都没听到，不清楚这节课老师讲了啥，那么，该如何处理好听课跟做笔记之间的关系呢？吾以为，授课之际，理应将首要精力投放于听讲之上，而非置于记笔记之上，笔记之中需记录之内容当为课堂重点、课堂难点、课堂疑点、补充结论或例题等课本所无之内容，并非教师之所有板书内容，总归而言，吾等应当有摘要、有重点地记录。有的同学向来从不做笔记，此亦不妥，尤其对于高中物理学习颇为不利，因吾等之记忆有限，老师所讲之内容转瞬即逝，吾等对知识之记忆随时间迁延会渐次遗忘，未做笔记吾等之后复习某些内容便无从寻觅。有的同学只要老师一布置作业便赶忙去做，觉着完成了作业，便算完成了学习任务，便掌握了知识，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记，到头来知识并未掌握。倘若能够静下心来将每堂课所学之内容予以认真思索、回忆，在此基础之上再去完成作业便会收获事半功倍之成效。心理学研究表明知识在学习最初的两三天内遗忘最为迅速，亦是最多的，所以，吾等唯有对知识进行及时之复习方能减少遗忘达致稳固知识之目的。在复习之基础上，吾等再做作业，做作业之目的有二，其一为稳固课堂所学之内容；其二为运用课上所学知识解决一些具体之实际问题。故而，做作业时，应当认真对待，独立完成，积极思考，留意总结，应当明确“做题之目的是提升对知识之掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。有的考生解题自始至终唯有方程，欠缺必要之文字说明，方程中所使用之符号表意不明；有的考生则恰恰相反，文字表述过长，仿若写作文，关键方程未列出，既耽搁时间，又占用了答卷之空间。有些考生解题时并非从常规方法着手，而是为贪图简便、便利采用一些特殊怪异之方法，虽说正确，但阅卷老师短时间内不易看懂。同样，运用一些不常用之符号来表述一些特别之物理量，阅卷老师亦可能会看错。考生皆明晰高考评分标准是依步骤给分的，写出每一个过程对应的方程式，只要说明、表达正确均可获取相应之分数；有些学生喜好写出一个综合式，或是连等式，而评分原则是“综合式找错”，即只要发觉综合式中有一处错误，全部过程皆不能得分。所以对于不会解之题，分步列式亦可得相应之过程分，增加得分之机。最后结果之表达式占有一定之分值，结果表达式正确而计算过程出错，只会失掉极少之分，若没有结果表达式又出现计算错误，失分之机极大。解答物理题目时，务必要采用课本规定之物理符号加以表示，用到之其他符号，诸如化学元素符号、数学符号等，一般采用它们在化学、数学等学科中原有的通用形式。