2024年的时候，北京高考是在6月7日开始至10日举行的，其中呢，6月7日到8日这两天是全国统一高考的时间，而6月9日至10日则是高中学业水平等级性考试的时间。在6月9日上午，当物理科目考试结束之后，有考生表达了“物理不难，简单了点”这样的看法，同时呢，也有考生声称“差点考哭了”。
这件事专业人士会持有怎样的看法呢？在九日的下午时分，澎湃新闻是以何种方式从北京市教委那里，获取到北京基教研专家针对北京物理卷试题所作出的评析内容的呢？
经专家认定，二零二四年于北京市举行的学业水平等级性考试之中的物理试卷高中物理动量难题，持续沿袭具备“北京特色”的风格走势，长久维持基础题目简洁且富有新颖创意，中等难度题目遵循常规却带有综合性考量，难度较高的题目深入探究但并非繁杂难以理解的试题风格模式。该试卷难度处于适中水准，于结构、题型、题量以及分值分布等诸多方面持续保持稳定态势。
与此同时，试卷依据课程标准，彰显出素养立意，强化基础性，突出对学科本质的考查，发挥正向引导教学的功能，优化情境设计，增强试题的灵活性与开放性，深化关键能力考查，稳中有新，素材选取以及呈现方式丰富多样，紧密联合实际、关联科技前沿，探究性突出，顺应时代对于创新人才的素质需求。 。
具体体现以下五方面特点：
发挥学科育人价值，天宫空间站等科技发展新成就入题
试题充分发挥评价所具有的，有利于发挥育人功能以及带来导向作用的特质，落实立德树人这一根本要达成的 task，加强往价值引领方向的物理教学引导，体现出为党培育人才、为国选拔人才的责任感以及使命感。试题彰显出物理学科具备的特色，激发考生对于热爱科学，探索未知领域所产生的兴趣，体现物理学的科学本质以及独特的育人价值。试题引导考生去了解我国现今科技发展的前沿状况，树立志存高远的科学志向以及科技强国的社会责任感 。
从我国天宫空间站采用霍尔推进器来控制姿态以及修正轨道，还有飞船与空间站的对接等素材中进行试题选择，并以此凸显我国科技发展的新成就，既开阔考生视野，又激发民族自豪感，还引导考生加强追求科技自立自强的民族自信心，同时增强科技强国的社会责任感，进而引导考生树立远大科学理想。试题通过利用2023年诺贝尔物理奖探索产生阿秒光脉冲的研究，以及科学家依据天文观测提出宇宙膨胀模型等试题情境，来引导考生关注科技前沿的发展状况，从而激发考生崇尚科学、探索未知的兴趣。
试题基于物理学科特性，环绕生活、科技、实验等范畴营造问题情境，引领考生敬重科学精神，提高探究素养，强化安全意识，培育审美情趣，推进考生全面发展。第17题，考查借助水平排水管排水的原理，以此引导考生去关注生活；第15题第3小题，考查水果电池的原理，第3题，利用手机以及轻弹簧制作一个振动装置，借此引导考生关注实验设计、实验制作还有实验原理，进而提升探究素养；第12题，考查加速度计的原理，第18题，考查电磁枪的原理，引导考生关注科技，在生活里善于观察、善于思考，发现科学问题并运用所学知识寻求合理解释。第14题借助电磁学里物理量相互间的类比，引领考生去感悟物理学科具备的普适性，以及统一性，还有对称性，进而发现物理规律所蕴含的科学美。
聚焦学科本质，发挥正向引导教学功能
试卷维持命题理念总体稳定，着重突出对考生实验能力的考查，强化对基础概念、规律还有学科思想方法的考查，重视自教材中选取命题素材，引领教学重视教材、回归教材。试卷针对力学、热学、光学、电 磁学、原子物理学的基础概念、规律予以考查，既达成了教学模块的全面覆盖，又达成了对主干知识的重点考查。在试题结构方面，注重深入理解物理概念和规律，在内容方面，如此这般，在考查方式方面，亦是如此，引导教学落实知识构建的历程，从中领会科学思想方法的魅力，引导教学回归学科本质，注重知识生成以及能力素养提升的规律性，正向积极地引导教学方式的良性改进。
比如，第3题是基于对生活现象的观察，进而引导考生去全面理解理想气体压强、内能以及热力学第一定律等热学主干内容，它呈现出对知识基础性的重视之情，同时又有力地凸显出针对主干知识的结构化考查之意。又如，第4经由飞船与空间站的运动以及受力状况的剖析，一方面考查了考生运动与相互作用观念的构建情况，另一方面考查了学生整体与隔离层次的科学推理之分析能力。对基本规律、基本能力的考查凸显了基础性，而对物理观念和科学思维方法的考查也切实落实了新课标的要求。比如说这第2题是通过求解汽车制动距离方面的问题，来考查对于匀变速直线运动规律掌握了怎样的理解程度又是如何应用，第5题考查理想变压器运行期间所遵循的原理，第11题考查等量异种电荷周围空间当中场强还有电势的分布状况，第17题是以排污管排水作为背景去考查平抛运动所涉及到的规律，这些不只是考生所熟悉的基础性物理模型而且试题的素材全部都来源于教材，能够进一步指引教学去重视教材，充分挖掘教材所具备的教育教学功能，对于大力推进科学教育之加法，减轻学生的负担，提升学科核心素养有着积极的作用。
考查探究能力起步网校，是以必做实验以及演示实验作为载体，着重考查学生对于基础实验知识、基本实验技能还有基本实验方法的理解，在此基础之上，进一步考查实践能力以及创新思维能力，比如第15题考查基本实验能力，像是实验原理、实验操作以及数据分析能力等。第16题的第3问，是在教材原来实验的基础上，以设计性任务作为载体，考查学生的实践能力和创新思维能力。它不但对考生的高阶思维能力作出了考查，而且还能够以一种更优的方式去引领教学，使其重视实验跟思维的相互结合，并且关注在实验探究期间对实践能力以及创新思维发展的培育 。
试题围绕主干知识，以设计性任务为作驱使，综合考查运用主干知识的能力，这种能力是用来解决实际问题的的 。第12题依设计加速计这一背景，综合考查力跟运动关系、闭合电路的知识，第18题以“电磁枪”作为实践任务，考查力与运动、电磁感应的主干知识的综合运用，第19题凭借宇宙膨胀为背景，分别从力和运动、功和能的视角考查力学主干基础知识的融会贯通，以及运用新知解决实际问题的能力，不但促进学生物理观念的形成与深化，更关注了创新思维和实践能力的评价，同时引导教学注重培育学生的创新精神和实践能力，推动拔尖创新人才培养。
选材丰富、设问灵活，深化关键能力考查
试题将课堂内外进行打通工作，着重突出真实问题情境方面的设计操作，其素材选取具备鲜活的特性，贴近学生当前实际状况，而设问呈现出灵活多变的态势，于考生解决实际问题的进程当中达成关键能力的深入考查目的，使得那些善于开展独立思考、拥有优秀思维品质的考生能够脱颖而出。
试题以考生熟悉的真实问题情境为依托，创新出多样化的设问角度，以此考查考生建立物理模型、解决物理问题的能力，比如第8题研究小球竖直向上抛出后的运动里空气阻力所带来的影响，第10题研究水平传送带上的物体在启动、加速、匀速等不同状态下的受力、运动以及做功问题，而这都要求考生在已有的学习经验基础上做进一步的迁移与创新。
试题注重去激发考生那充满好奇之心，以及有着动手实践的那种欲望，用以考查考生在科学实践活动当中创新实验方法的能力，还有运用物理学知识去解决实际问题的能力。第9题要求你，用手机自带的加速度传感器，去研究竖直弹簧振子振动，这就需要考生，灵活运用所学知识，从图像里提取信息，还要把它与弹簧振子的运动过程，建立起联系；第12题呢，加速度计的素材，虽说来源于教材，可考生得对传感器，将力学信息向电学信息转化，背后的物理原理，有深入理解，进而针对加速度计应用于真实测量中的相关问题，得出正确的结论。
试题立意高远，它提供了丰富的知识背景，呈现了大量的研究素材，与现代科技联系紧密，借助设计不同层级的挑战性任务，对考生物理思想方法以及关键能力展开考查，以此引导物理教学中，既要关注形成完整的物理知识体系，又要重视科学素养教育。比如说，第18题里头的电磁枪方面的问题，第19题有关宇宙膨胀模型的问题，第20题涉及霍尔推进器的问题等，这般形成了一种虽平缓但却是逐步提升的难度梯度，于理解、推理、应用、探究等各个能力维度之上展开考查，考生得针对新问题的物理情境构建起清晰的认识，以此展示自身的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理核心素养发展水平。
梯度科学，体现核心素养不同水平的考查与区分
试题依据《普通高中物理课程标准（2020年修订）》，是通过设置问题，这些问题梯度合理、层次递进，以此用以实现对考生核心素养不同水平的考查与区分，进而进一步引导教学聚焦核心素养目标的达成。
以制定探究能力考查作为例子来说，第15号和16号问题的（2）部分高中物理动量难题，要求考生依据已有的科学探究方案，会去选择以及使用基本的器材进而能够获得数据，这是符合学业质量水平2的相关要求呀；同样是这两个题目的（3）部分，要求考生能够分析所获得的数据，从中发现其内在的特点，并且以此形成相应的结论，这类要求合乎学业质量水平3的要求呢；而第16题的（3）问则更进了一步，它要求考生创新设计出方案去验证动量守恒定律，与此同时又要应用基础层次的数学知识来解决物理相关问题，这是契合“面对真实情境，制定有一定新意的科学探究方案”的学业质量水平5要求的，如此一来能让不同水平的考生都拥有展示自身能力的舞台，并且还能较好地呈现出试题的区分功能。
稳中有新，顺应时代对创新人才的素质要求
加快发展新质生产力，关键在于创新人才，因而对创新人才进行选拔甄别极为重要。富有新意的试题，在考查与甄别创新能力方面独具功能，设计此类试题时，要求考生面对新颖或者复杂的物理情境，摆脱思维定式束缚，既能发现新问题还要创造性地构建新的物理模型，并且能应用新视角、新思路、新方法去解决新问题。
试看，第14题，是以信息存储、人工智能等领域当中的电磁元件，也就是忆阻器，作为新奇的背景的，其呈现方式，也是别具一格，匠心独运，是采用诸多物理量相互比较以及两者存在联系的示意图从而去呈现相关信息的，趣味性方面、科学性方面以及思想性这三者巧妙地融合在了一起。本题，规定考生必须能够获取并且理解新信息，要能够借助类比推理、猜想论证这类思想方法去构建新信息与原有知识之间的关联，然后进一步去解决全新提出的问题。
第16题的第（3）问具有挑战性，对于考生，要求在常规借助平抛运动模型去验证动量守恒定律的基础之上，还能够创新性地运用圆周运动的模型来验证动量守恒定律。本题需要考生结合实验目的，在探究思路整体清晰的状况下，按照方便、简约的实验原则来完成实验数据的处理，从而得出实验结论。本题很好地考查了考生的实验素养以及创新思维。
第19题依托天文学理论，也就是宇宙膨胀模型作为背景，此模型对于考生来讲，是那种宏大且新颖的宇观模型。本题需要考生能够充分展现空间想象力，要类比那种球体膨胀的熟悉模型，要能够理解、提取以及加工新颖的信息，还要利用新的模型并整合原本的万有引力定律、牛顿运动定律等知识去解决问题。此外，本题最后一问，具备一定开放性，此一问要求考生，要像科学家那般进行创新性思考，在分析判断基础之上，去推理预测一个全新物理量，即哈勃系数的变化情形，对考生创新能力作了较为深入考查。
第20题以我国天宫空间站运用霍尔推进器来控制以及修正轨道作为背景，试题的呈现形式既有立体化的结构图，又有平面化的截面图，营造出一个真实且新颖的任务情境。考生需要把空间想象同仪器的物理原理、现实场景和原有的知识等整合在一起，才能够顺利解决问题。考生在解决问题的进程中体悟学以致用、实践探索、科技创新的乐趣。
总归来讲，2024年，北京市举行的学业水平等级性考试里的物理试卷，具备浓郁的新时代气息，范围宽广且相互融通，展现出科学性、公平性、导向性以及价值性的共同存在，凸显了首善理念，展现出北京风格，续写了北京品质。