《普通高中化学课程标准（2017版）》有所提出，化学教科书编写是以发展学生化学学科核心素养为主旨，这能促进教师教学方式的转变，还能促进学生学习方式的转变。插图是化学教科书重要组成部分之一，它能让抽象知识变得具象化，它还能培养学生的思维能力，设计精美的插图能进一步提高教与学的效果，能增强教科书的趣味性，也能增强教科书的可读性。当前，有关化学教科书插图的研究，大多聚焦于我国大陆新旧版本插图的对比研究，以及主流版本插图的分析研究，不过，也存在少部分国外教科书插图研究。本文借助对我国台岛翰林书局于2021年7月最新出版且被广泛应用的高中化学教科书（简称为翰林版）展开分析来予以研究，剖析其插图的设计特点，从而为教科书插图的优化提供参考依据。
1插图评价维度
这套翰林版中学化学教科书，分为必修一册，选修五册，总共是六本书，它的“化学反应原理”模块，所涉及的三个专题内容，其单元知识体系，与大陆教科书基本相似，（见表1）。
一二三，将图文整合的关系划分成有图文分离（PP）、图文互融（PS）、完全整合（FI）这三类，发现图文整合的程度越高就越会激发学生对于学习课程材料的兴趣，并且能让学生获得出色的学习效果。伍迪针对中美生物教科书中的插图，从数量、表现形式、插图内容、图文关联性等指标着手展开分析，得以得出两国的教科书插图的优势以及不足。彭佳欣从图像的色彩与清晰度、负载信息度、图文融合度等方面，对四版本高中地理教科书图像系统进行分析。郑新丽发觉统编初中语文教材的插图素材选取不合适、位置安排不恰当以及欠缺表现力等欠缺之处。宋美亚、季楠综合中小学教材插图问题研究以及教材审核工作实际情形，归纳出教材插图依旧存有准确性和价值导向性欠缺、插图样式单一缺少美感、配图与所对应的文字不一致或者内容出现错位等问题。
整合上述已然存在的教科书插图研究，此文采行文本分析法，针对我国台岛翰林版教科书“化学反应原理”模块的插图，从艺术表现力的角度，从素材选取的角度，从呈现形式的角度，从图文融合度的角度，从信息丰富度的角度展开分析。
2我国台岛教材插图的特点
2.1艺术表现力强
翰林版于“化学反应原理”模块里，插图总数有185幅，其密度是1.201幅/页，图文并茂并且布局形式多样，有的在双开页底部（就像图1那样），有的充当文字背景（如同图2那般），有的以“L型”布局环绕正文（类似图3那样）。此外，书中常常运用嵌套或集中的方式（像图4这样）更具艺术性地处理插图在页面中的占比。除了鲜明富有活力，还能给人带来强烈的视觉冲击感。此外，大多数插图，比如图5，是以其自身内容轮廓作为界限的留学之路，从而构成了一种常规图文或者旁白图文互动的联结方式，这样做是便于进行图文对照的。
图1 哈柏法制氨反应示意图
图2 海底珊瑚礁图
图3“L型”插图排版
图4 各种沉淀的颜色
图5 标准氢电极示意图
2.2 趣味插图素材丰富
在我国台岛所强调的新课纲里，学生要从日常经验、科技运用、媒体资讯以及自然环境等方面，去了解与之相关的化学知识，进而培养出有助于探究以及问题解决的能力。为了将新课纲的要求予以落实，翰林版运用了较多把化学知识跟真实生活情境相结合的趣味插图素材，凭借新颖的配图来促进知识理解，激发学习兴趣。
比如说，翰林版于正文中剖析血液缓冲溶液体系的特性之际，搭配“饮食均衡图”（图6）得以摆脱虚假广告的干扰，并且提倡学生要培育均衡饮食、增加蔬果摄入的正面习惯，彰显积极的价值导向性；再比如说，经由“阅读focus”栏目展现“厨房中的不锈钢品”（图7）、“粉尘接触火源为何会爆炸”（图8）等配图对电化学腐蚀、化学反应速率的影响因素等知识予以扩充；还比如说，借助“快闪小实验”栏目运用生活里易于获取的材料，以“血掌印之谜”趣味实验（图9）呈现铁离子的检验实验等 。
2.3 插图呈现形式多样
翰林版插图有着丰富的呈现样式，常常会运用照片，卡通图，三维立体图，二维线图等多种样式来进行描绘，这些种类的插图具备相当的特点，能够去适应不同的学习情境以及目的。
（1）照片
翰林版里的照片，大多被用于去呈现物质的外观状态，或者是实验现象，又或者是展示生产生活当中的化学。就像图10这些照片，都能够清晰地把主体部分强调出来，凭借其真实、直观的特性来吸引学生的阅读兴趣。
（2）卡通图
翰林版含有这样一个特色，就是它具备设计卡通图并让这卡通图贯穿全书的能力，就像图11那样，在每章开头的那个名为“书中有化”的栏目当中，以“胖博士”作为主人公的漫画故事，能够助力学生，在他们进入章节学习之前，就对该章内容产生初步的认识。而且，与此同时，在正文或者习题里面，“胖博士”还会充当书本装饰，以此来对知识点实施提点、引导。
（3）三维立体模型图
有一种插图，它被称作三维立体模型图，这种图是借助光影、虚实这样的绘画手法构成的，能让人从感官方面看到物体上下、左右、前后的三维关系，并且在视觉上具备很强的写实性。翰林版在“电化学”专题里的仪器装置几乎都运用三维立体模型 ，也就是图12来呈现当中的原理，如此便能从三维视角更为清晰地展现电解池的构造 。在“化学反应速率与平衡”这个专题里，说道可逆反应这一内容的当口，常常会在方程式的一旁，搭配上微观粒子模型图，也就是图13高中物理教材插图，其目的在于，能够从微观的角度，充分地去说明高中物理教材插图，可逆反应达成平衡状态的时候，反应物是能够和生成物共同存在的这样一种特点。在讲述影响化学平衡的因素之际，翰林版采用的都是如图14所示的形式，把不同条件下面的立体实物模型，以及与之对应的微粒的变化，同时给展现出来，如此一来，学生能够从自身的感官方面，对于平衡系统究竟是怎样进行移动的，拥有更为深刻的认识以及记忆。
（4）二维线图
二维线图，是那种在二维坐标轴当中呈现出来的曲线图，或者是折线图，而无论是曲线图还是折线图，它们都是借助线条来表示横纵坐标值之间的变化关系。翰林版呢，在“化学反应速率与平衡”这个专题里，呈现了较多这样的插图，并且还在“水溶液的离子反应”这个专题中也有着这种情况，用来搭配公式去进行解释。图15上方，展示了N2O4和NO2相互转化时，浓度随时间变化的曲线图，下方呈现了酸碱溶液电离过程时，离子浓度随时间变化的曲线图，这些线图在课后习题中随处可见，体现了翰林版，在进行化学知识与数学公式融合之外，对学生看图分析数据的能力十分重视。
2.4 信息丰富度高
翰林版插图常常把诸多关键信息归拢在一张插图里，致使信息丰富程度较高。像图16“弱酸的电离”展示出了烧瓶溶液，还有微粒模型以及其名称，电离方程式，电离前后微粒的数量关系。又如图17“铜的电解精炼”展现了铜板的立体模型，各种微粒的变化进程，各部件的组成成分以及对应的半反应式。不难发觉，翰林版于“化学反应原理”模块能够充分彰显从宏观现象、微观本质以及符号表达多个角度认识物质的学科特色。但一张图包含多种信息，这容易给基础薄弱的学生带来比较重的读图认知负荷。
2.5 图文融合度高
除去关注着插图自身包含的内容之外，其跟文字的融合程度同样是对学生阅读兴趣以及成绩造成影响的因素当中的一个。翰林版图文融合状况展现出了如下这样的特点。
通常会用图注作出解释说明，图文所处位置的高度接近。就像图18“铁锈的形成过程”，把不同颜色的半反应式当作图注，标记在对应的反应旁边。再如图19，借助“胖博士”这个卡通角色设计对话框，用以解释催化的原理。相较于正文，图注更能够与插图紧密相邻，能够提升学生对知识的识记以及理解，同时还会对他们的注意分配过程产生影响，有助于学生对图片和文本信息进行高效率地整合。
翰林版的多数插图，是以“文中有图”、“图文相衬”的形式，将原理充分展现出来，以此协助学生构建认知。就像图20，在阐述有效和无效碰撞的原理之际，翰林版的配文是以NH3和Cl2的碰撞作为例子来加以解释的，与此同时，插图展示出了对应的球棍模型以及三种碰撞方向，通过图文结合的方式，表明N和H原子头碰头的方向才属于有效碰撞。再比如说图21，翰林版清晰地呈现出了镀银后的汤匙实物图以及电解池示意图，配文与插图彼此映衬，同样充分地对镀银原理作出了解释。
3 启示
翰林版教科书运用排版之创意巧妙，卡通之滑稽有趣，照片之生动贴切等，来呈现核心概念以及知识的广泛应用，展现出从“教材”至“学材”的设计理念，给教科书的优化设计提供了些许方向。
3.1 灵活调整插图风格，美化视觉效果
教科书印刷时，纸质、装帧以及规格等方面，都会对其内在质量产生影响，鉴于教科书适用人群范围广泛，所以在强化成本意识、加强质量管理之际，要尽可能高度还原插图原本的色彩与清晰度。另外，把插图固定放置在正文下方或者页面边缘，是最常见的插图布局形式，要是将插图当作背景来衬托文字，抑或将图与图之间通过叠加、嵌套、集中等办法，来提升插图在页面的占有比例，这些多样的插图布局能够在呈现信息的时候，增添插图的灵动感，从而提高教科书的美感。
3.2 增添趣味插图素材，提升学习兴趣
“化学反应原理”模块自身内容抽象，理解起来颇具难度，所以，能够适度多添加生活化学的插图素材，以此助力学生正确认知化学与社会、科技、环境之间的关系。或者就是把知识内容跟卡通图、趣味实验相融合，加大装饰型插图以及真实照片的占比，打破枯燥乏味的阅读方式，充分调动学生读图的参与感，达成寓教于乐 。
3.3 深入结合微观表征，创设丰富知识情境
绝大多数高中生，由于知识经验受限，且想象力欠缺不足，再加上“化学反应原理”模块的知识内容，其难度较大，所以容易对微观世界，产生大量的奇思异想，或者出现一些片面化的理解现象，进而很难建立起，宏观、微观和符号这三个层次的认知线索。实际上，各种因素对于化学平衡及化学速率的影响，化学反应的平衡过程，水溶液中的离子反应过程等等，都是能够在插图中融入微粒模型的典型章节。要是增添带有微观表征的插图，改进教科书知识呈现形式，在某种程度上必然能推动学生对化学反应原理的领会，降低相关的错误概念，从而达成对三重表征的转变与融合。
3.4 丰富插图呈现方式，妥善处理插图信息
中学生思维认知历经由简单至复杂、从具体到抽象的进程，当要用插图呈现多种信息内容之际，可尽量运用多种呈现方式相结合之法予以分图展示，一方面减轻学生于同一幅插图里边寻觅关键信息的重负，另一方面助其更具逻辑性地全面领悟相关知识内容。比如，先用地照片或者三维模型图去显示出物质的形态、外观等宏观方面的信息，接着再用轮廓图或者平面图去展示其结构、原理，有着如此这般以多种表达方式结合起来的插图，可以以把宏观跟微观、现象与本质关联起来；在帮助学生感知具体现象之际理解当中抽象的概念原理 。
3.5 改善图文融合程度，提高认知效率
图文关系的发展趋向已自最初的“以图配文”演进至“图文并重”，进而到如今所力求的“图文融合”。图片与文字相互衬托时，方可达成相互受益的良好成效。 的图文设计应当依照以下两点来操作：第一点，提升插图与文本之间的关联程度，使两者所展现的信息彼此对应吻合，避开出现多余或者缺失信息的状况；第二点，多增加图注来进行解释阐释，一方面，能够以其作为插图和正文内容的“连接通道”，更便当顺畅地凭借融入文字来开展对插图的剖析解读，推动学生积极主动地构建知识体系。另一个方面，能够把分散着的文本信息予以集中，让图文的位置呈现出高度临近的状态，进而极大地提升认知效率。