文章基于学生利用国家中小学智慧教育平台等网络大数据资源，将教育教学与信息技术深度融合，开展“线上+线下”相结合的个性化物理教学实践。 后疫情背景下，在延续传统学校教学优势的基础上，深入探索高中如何转变教育教学方式，将在线学习的优势有效融入到日常教学活动中，利用信息技术如智慧课堂，有效诊断和提升学科能力，从而更针对性地解决学生的个性化需求，提高学生的主观能动性，从而提高学生的物理核心素养。
一、实施背景
《教育信息化2.0行动计划》提出，不断加快教育现代化步伐，深入变革教学方式、学习方式，构建智能化、多元化的学习模式。 要在学生中树立“终身学习”的理念，教会学生掌握“终身学习”的方法，培养学生“终身学习”的习惯。 在实际教学过程中，教师要勇于打破传统课堂教学模式，尤其是在后疫情背景下，要有效依靠和利用在线学习平台等信息技术手段，实现教学方式的改革。
个性化学习以学生为中心，突出不同学生的个体差异，着力解决学生的个性化需求，通过人工智能、大数据分析、网络平台应用等手段构建个性化的学习空间和发展目标，提高学习的精准度。教学使学生实现有针对性的学习，促进学生个性化、高质量发展。 与传统教学相比，个性化学习从注重整体发展到注重个体差异，从解决学生整体需求发展到解决学生个体需求。 借助人工智能等科技手段，拓展学生的学习空间和时间，鼓励学生从参与传统课堂统一学习进一步发展到线上线下多空间学习。 教学空间的拓展促使教师重新整合和构建教学内容和教学流程，极大丰富了教师教学的多样性，通过大数据分析提高教学的准确性，通过人机交互提高教学效率。
笔者以高中物理“机械能守恒”一节为例，探讨在“双减”政策下，如何对班上不同能力水平的学生进行有针对性的教学指导，使学生能够主动、主动地进行教学。创造性地开展自主学习活动，更有效地实践多元化教学。
2、创新成果
1、构建“人工智能”条件下的个性化学习模型
（一）“人工智能”条件下的课前学习
图1 课前学习流程 图2 课中个性化学习流程 图3 课后高效练习流程
借助互联网大数据资源库，建立课前智能预习和辅导机制。 将学习内容分解为多个知识点必修2物理7.9实验：验证机械能守恒定律教学设计，引导学生学习分割的知识点，并通过系统测试监控学生对前置知识点的掌握情况。 若未达到要求，则引导学生继续学习前置知识点。 教师根据学生课前监测结果进行备课和课堂教学，有效提高课堂教学质量。
（二）“人工智能”条件下的课堂个性化学习
后疫情背景下，教育方式发生重大变革，线上线下融合的混合式学习成为后疫情时代教育新常态。 利用丰富的在线学习资源，采用多元化的教学方式，建立混合式学习模式，为不同学习能力的学生提供分层精准教学，增强学生学习主动性，有效减轻学生学习负担。
（三）“人工智能”条件下的高效课后练习
针对学生课后巩固练习时大量机械性、重复性复习造成的效率低下的问题，缺乏针对性导致效率低下。 利用人工智能条件下的大数据学业状况和作业诊断，实现个性化作业推送和监控，提高学生的学习效率。 效力。
经过一年的教学实践，我校将国家中小学智慧教育平台嵌入到学生日常使用的平板电脑中，并在日常教学中根据我校学生的学业情况进行个性化的学习指导。 通过问卷调查、学生访谈、学生成绩比较等多种方式发现，通过个性化学习，学生的整体学习兴趣和成绩得到了显着提高。 同时，学校教师在实践过程中还发表论文5篇。 参加中央电教中心举办的创新论文评选，获得合肥案例评选一等奖4项、二等奖1项、一等奖1项。
2.主持国家级委托项目《基于教育资源平台的混合式学习研究——以全国中小学网络云平台应用为例》，已结题。
3、论文《基于大数据网络平台应用的STEAM案例开发与实践》发表于《中国电化教育杂志》（核心期刊）。
4、论文《“双减”背景下高中物理教学有效性研究》发表在《教育测试与评价》（国家级期刊）上。
5、课例《基于大数据网络云平台应用的STEAM教育实践》荣获2021年度合肥市教育信息化案例评比优秀案例。
3、创新与可复制分析
1、利用国家中小学智慧教育平台，为学生提供多学科知识的共同学习路径。
2、线上学习与线下实践混合的教学方式，让学生根据自己的知识水平和能力进行学习，更符合“双减”要求。
3、目前大部分人工智能辅助教学主要表现为浅层技术应用支撑知识转移，而原有的教学内容和教学方式并没有发生太大的改变。 本课题试图改变传统的教学方式，利用人工智能技术构建个性化的学习模式。
4、目前适合高中生的大数据网络资源平台虽然已覆盖全国，但在与学校教学的有效融合方面仍需进一步协调和完善。 本研究试图将国家中小学智慧教育平台嵌入到学生日常使用的平板电脑中，使教师能够利用大数据资源进行教学实践，学生能够有效地进行个性化学习。
5.为高中物理学习个性化教学设计提供基本思路
作者根据物理核心素养要求和学生的学术基础，构建“线上+线下”相结合的个性化学习路径，促进优秀学生的个性化发展。 教师首先在课堂上进行统一教学。 但由于不同层次学生的个体需求不同，成绩优秀的学生需要在课堂内容的基础上进一步提高，学习困难的学生需要加深对课堂内容的理解，而其他学生则需要提高理解的课堂内容。 巩固练习。 针对不同层次学生的个性化需求，教师可以将学生分为A、B、C三组必修2物理7.9实验：验证机械能守恒定律教学设计，分别制定知识学习清单，引导学生充分利用国家智慧课堂提供的特色学习板块。中小学个性化学习的教育平台。
学生学习后，通过智学网等智能平台测试学习成果。 教师进一步对考试成绩不理想的学生进行分层，组织学生进行二次在线学习。 对于重要、难点或易错的知识点，可以通过录制的微课为学生提供在线指导。 对于个别出错率较高的学生，可以采用线下教学的方式，增强学生的理解和应用能力。 通过这种“线上+线下”混合学习方式，优化学生的学习体验和需求，从而有效提高学生的学习质量。
四、具体内容及实施步骤
(1)基于物理学科核心能力的教学分析
参考上述个性化教学设计，在某堂课内容的教学时，应根据核心要求，对本堂课的教学目标、学生学业状况、教学重点、难点等进行综合分析。物理学科的能力。 例如，《机械能守恒定律》这一段是民教版（2019）必修卷2第8章单元教学的核心内容，对整个单元起到了总结和升华的作用。 。 通过本部分的学习，学生需要从物理概念的角度掌握机械能的概念、机械能守恒定律的定义和适用条件。 从思维能力的角度，学生需要加深对能量转换本质的理解，能够从力和函数的角度分析物理问题，阐明其深层内涵。 从科学探究的角度出发，在推导机械能守恒定律的过程中，有助于培养学生的演绎推理能力和科学探究精神。 也为学生追求“守恒量”、树立正确的科学观念、理解自然规律奠定了良好的基础。 通过学习发现，学生比较容易掌握机械能守恒定律的概念和基本应用，但在机械能守恒定律的灵活应用上还存在一定的困难，尤其是机械能守恒定律的应用。结合能量守恒定律的综合应用问题。 同时，学生在应用过程中很容易混淆函数关系和机械能守恒定律。 因此，需要引导学生理清思路，判断机械能守恒定律的条件，并正确运用公式。
由于高中课时的限制，对于偏科学生来说，在完成基础内容学习后，有足够的时间追求科学思维能力和综合分析能力的提高； 而对于学困生来说，则需要夯实基础，强化知识点。 理解并应用； 中学生的重点是知识的灵活运用和迁移能力的训练。 因此，教师可以利用网络平台为学生提供个性化的学习指导，进一步提高学生的物理核心素养水平。
(二)实施步骤
1.利用校内学习成果指导线上教学任务
老师根据学生课堂学习状况、课后作业完成准确率、学生物理学术水平等因素，对班上50名学生的能力进行分层。 以拓展学生物理思维能力为目标，将物理学习状况良好、学习能力足够的学生分为A组； 以提高学生知识应用和迁移能力为目标，中级学生分为B组； 以巩固基础知识、解决知识障碍为目标，将物理学习薄弱的学生分为C组，三组各制定学生自主学习任务清单，实现差异化、个性化的学习指导。 同时，教师还需要实时了解学生的学习状况，灵活调整分组。 分组后，教师会根据校内线下学生的学习状况、章节教学内容的难易程度等信息，不定期向学生发放学生自主学习任务单，指导学生进行个性化学习。
图4 全国中小学智慧教育平台课程学习界面
2.通过在线学习提升学生的知识和能力
学生按照学习清单内容，利用课余时间登录国家中小学智慧教育平台（高中-初中-物理人教版必修课第二卷-第八章守恒定律）机械能 - 机械能守恒定律专题）用于在线独立课程学习。 在机械能守恒定律章节，国家中小学智慧教育平台为学生提供了新增讲座、练习课程、专题课程、实验课程四种不同类型的课程，充分满足个性化需求不同学生的在线学习。 优秀学生、一般学生、学习困难学生都可以起到分层学习指导的作用。 例如，优秀的学生在学校线下学习后可以选择学习平台上的机械能守恒定律专题课程，而学习困难的学生可以先进入练习题学习后，再进行专题学习。 通过观看名师现场课堂录音、完成在线练习，学生可以进一步巩固重点知识，进一步突破疑难知识，进一步提高思维能力。
图5 全国中小学智慧教育平台《机械能守恒定律》课程内容
3.利用在线智能学习诊断学业质量
教师根据本课程内容，依托学校智慧课堂平台，撰写试卷，向班上部分优秀学生下达自主学习质量测试任务。 学生登录大数据精准教学系统学生端实践中心，在规定时间内完成《机械能守恒定律自主学习作业》。
学生完成作业并提交后，老师将在线对作业进行评分。 老师批改后，学生在线批改批改的作业并重新提交。 教师可以通过学生的回答了解学生对机械能守恒定律相关知识的掌握情况。
笔者在我所任教的班级进行了教学实践，并向学生下达了测试任务。 这次，班上共有20名学生被布置了测试任务。 共有7道题，其中选择题6道，计算题1道。 难度系数为中上。
图6 教师出题
图7 教师在线发布自主学习作业
图8 学生改正错题并上传
图9 老师纠正学生的错误问题
4、利用大数据测试报告对学生进行针对性指导
老师根据智学网实践中心的分析报告，了解学生机械能守恒定律部分的学习状况，分析学生的共性问题，以及不同学生的知识掌握情况和薄弱环节，并进一步为学生分配分层任务。 这提高了个性化学习的有效性和准确性。
本次针对优秀学生的能力提升测试主要围绕机械能守恒定律的五个重要知识点进行，即机械能守恒定律的条件、机械能守恒定律的基本应用、机械能守恒定律的中和应用。机械能守恒定律，以及机械能守恒定律与动能定理的关系。 机械能守恒定律与能量守恒定律的区别及综合应用。
通过数据分析发现，部分学生对《机械能守恒定律》这一部分的整体掌握程度较差，需要进行第二轮在线个性化学习。 对于这些学生，老师调整任务清单内容，进行二次学习任务。 发布了一份清单来指导学生进行中学学习。
从测试结果来看，学生在机械能守恒定律综合应用和守恒定律综合应用能力两个知识点上的总体得分率较低，说明学生在应用中还存在问题机械能守恒定律的认识及其灵活应用能力有待不断提高。 。 对于得分率较低的题型，录制微课并通过智慧课堂平台发送给学生，供学生自主学习。 此外，同步进行在线问答，帮助学生更好地了解相关问题。
5、线下一对一指导，促进学生个性化问题解决
经过第二轮个性化学习后，笔者发现，20名优秀学生中，有3名学生的考试成绩相对较低，说明优秀学生虽然整体学习状况较好，但对某些知识点答不出来。和问题。 模型的掌握还存在问题，比如本次测试反映出的知识薄弱点——机械能守恒定律与函数关系的区别。 针对这一问题，教师可以选择对这三名学生进行校内线下面对面指导，针对他们的薄弱知识点进行点对点分析，帮助他们发现和补缺，从而提高学生的整体学术水平。
（三）教学反思与改进
1、大数据网络平台应用，提高个性化学习效果
国家中小学智慧教育平台等大数据教学资源为个性化学习提供了重要载体，促使教师以解决学生个性化需求为目标重构教学内容，积极探索高中个性化学习的实施。学校。 从而提高学习的针对性和有效性。 通过教学实践，为班上20名物理优秀学生提供了“线上+线下”的个性化学习指导。 学生通过在线大数据平台学习和提高物理专业知识，并借助大数据精准教学系统进行在线实践测试。 教师利用系统数据统计，对考试成绩不理想的学生进行复课，针对学生的典型错误进行微课。 线上录制答题，线下对学习薄弱者进行一对一指导，通过一系列针对性测试
尝试，让学生发现自己的问题并有效地解决和提高。
2、“线上+线下”混合学习方式，提高个性化学习的时间和空间
后疫情时代，借助丰富的网络资源进行在线学习已成为未来发展的常态趋势。 随着在线学习机制日趋成熟，在线学习渠道更加多元化，“线上+线下”混合式学习方式被越来越多的家长和同学接受和认可，这为在线学习的深入发展提供了机会。混合式学习。 特别是在“双减”政策背景要求下，高中教师必须转变教学方式、拓展教学路径、整合教学资源、优化教学流程、进行个性化学习指导，减轻学生过多的课业负担物理资源网，有效提高学生的学业水平。 ' 学术质量。 通过这种“线上+线下”混合学习方式，可以实现时空改造和重构，有效改变教学时间，拓展教学空间，极大满足学生个性化发展的需求。 针对不同需求的学生，针对其学习难点提供个性化的学习指导，可以更好地提高优秀学生的主观能动性和物理学习水平。
3、构建学习共同体和联合学习机制，加强个性化学习监管
在线大数据资源和学习空间为学生个性化学习的实施提供了平台和有效路径，但也伴随着需要解决的问题。 由于在线学习对学生学习的主动性和自觉性要求较高，学生缺乏一定的监督，导致部分学生不能严格要求自己，自觉独立地完成学习任务，直接降低了个性化学习的效果。 针对这个问题，后期我们可以通过建立物理学习社区，建立学生共同学习、互相监督的学习机制，让学生在线上共同学习、互相监督、互相激励、讨论。共同解决问题，实现互相帮助、共同进步。 良好的学习氛围。 或者也可以建立学生辅导制度，为学生提供可选导师，成立以导师为核心的互助小组。 导师将督促组内学生进行在线学习和测试，进一步提高学生自主学习的意识和能力。 ，从而提高学生的物理素养。
4.引导学生参与学习设计，突破个性化学习障碍
个性化学习的重点是关注学生的个体差异，解决学生的个性化需求。 因此，教师在设计个性化教学时，必须充分考虑学生是教学的主体，充分调动和发挥学生的主体作用。 因此，可以引导学生参与个性化学习的设计过程。 例如，在个性化学习初期，教师分层布置个性化学习任务，根据学生的学习水平进行分层。 为了优化设计，可以考虑让学生根据自己的体能水平自主选择分层小组，让学生从被迫加入中做出自主选择。在个性化学习的中期阶段，当学生采取自主选择的方式时，学习质量测试，老师会根据学生的测试结果安排二级分层任务。 为了提高学生的主观能动性，教师可以考虑
学生根据自己的测试结果自主选择二次分层任务，而不是由老师直接布置。 在个性化学习后期，教师需要针对个别学生考试成绩不理想的情况，进行线下一对一指导。 为了更有效地帮助学生，指导方法不一定是老师教的。 你可以选择开设学生讲堂，让这部分课程知识薄弱的学生担任专家讲师，与班上的学生进行交谈，从而鼓励这些学生在教学前先自学。 在这一教学过程中，教师要充分信任和尊重学生的判断和选择，引导学生突破学习障碍，提高学生素质。