CLC分类号：G633.7
在高中物理教学中，教师在讲完新课后，有针对性地布置一些作业，对于巩固所学知识、训练思维方法、发展能力具有重要作用； 同时，教师可以通过批改作业的方式，了解学生对课堂所学知识的掌握情况，反思自己在教学中存在的一些问题，重新思考重点和难点应该如何处理。课堂上的呈现和突破，从而不断提高自己的教学水平。 我来说说我对高中物理作业的安排和反馈的看法和看法。
一、教学工作中学生完成作业的思考
在新课程理念的指导下，我们应该反思多年来物理教学中作业作业的一些现象和问题。 近年来，我不仅在学校担任物理老师，还担任班主任。 曾经有一段时间，我常常为学生不能按时交作业、不能独立完成作业而苦恼。 当被问及原因时，我听到的最常见的答案是“我忘记了”和“作业太多了，我没有时间做”。 ”、“我做不到”……这些无奈的理由引发了我太多的思考。目前，高一到高三各个年级的学生学习的科目大约有七到十个。这种情况下，平均每个学生每天要花4到5个小时完成作业，对于拖欠作业的学生，很多老师通常会采用批评或停课的方式来补。有的学生甚至因为害怕受到惩罚而一大早就赶去学校抄作业，试想一下，我们的学生将如何有时间消化和吸收课堂上学到的新知识。在这样的作业模式下，这是我们高中教学工作中不可忽视的一个重要环节，设计一个好的作业模式对于我们做好教学工作将会起到事半功倍的效果。
二、关于教学工作中物理作业布置与反馈的几点看法
在传统教学中，由于传统作业的功能是“巩固知识、强化技能”，所以一些老师总认为“多做总比少做好”、“面面俱到，多多益善”。 这种认识，加上考试的影响，导致老师在布置作业时，忽视了对作业的精心设计。 作业陷入了机械重复、单调、封闭的误区。 这样的作业大大增加了学生的学业负担，剥夺了学生很多时间。 久而久之，学生逐渐失去了学习的热情。 另外，课外练习中也经常出现难度太大或偏颇的问题。 作业内容缺乏系统性，与教材实际脱节，导致学生难以“找到方向”。 这样的作业让一些学生觉得作业是一种负担，作业并没有达到促进学生发展的目的。
与传统教学相比，在新课程理念的指导下，结合我自己近年来的教学实践，我认为教师在布置作业时应考虑以下几点：
首先，为了提高作业的有效性，要考虑学生的负担，建议少做多做。
物理是高中的必修课，要求所有学生学习并达到教学大纲规定的基本要求。 但由于高中还有其他科目，学生也必须有适当的时间和精力来发展自己的兴趣和特长。 因此，教师在布置课内、课外作业时，首先要考虑学生的负担是否合理。 负担过重，会影响学生的全面发展； 如果负担太轻，学生就无法发挥自己的潜力，最终限制他们的发展。 因此，布置作业时应注意以下两点：（1）控制难度。 根据学生的实际能力选择适当难度的作业题，难度由易到难匹配； (2)注重层次。 不同班级的作业题难度比例不同，同一班级不同学生在数量、难度比例、完成方式等方面的要求也不同； (3)练习灵活、充分、少量、高质量。 例如，采用“一题多答、一题多题、一题多变”等方法，探索和拓展练习题的有效性。
第二。 制定学生感兴趣的作业形式
(1) 口头作业。 借鉴文科常用的“背诵课文”的口语作业形式，我们设计了一些课前几分钟完成的作业，如“口语复述上节课的要点”、“解释某个概念”等。 、现象、定理用自己的语言表达……学生在准备和回答作业时必须运用所学的知识来思考和组织语言，这样可以很好地培养逻辑思维和语言表达能力。
（二）信息采集作业。 结合高中生的特点，我们尽量开发有思想性、挑战性、与日常生活和科技前沿密切相关的作业，这对于激发他们对学科的兴趣非常有帮助。 比如，随着神舟载人飞船的发射和回收成功，设计了一系列的任务：收集神舟飞船的信息，整理与物理知识和原理相关的东西英语作文，列出不清楚的问题。 在完成这一系列作业的过程中，笔者感到：学生的积极性受到了前所未有的激发。 他们收集了大量的信息，讨论也非常热烈，培养了他们的信息收集和处理能力； 他们在研究现象的过程中，培养了发现问题的能力。 、解决问题的能力； 学生在主动交流和发言的过程中，培养了表达自己的能力，养成了关心国家大事的习惯，激发了民族自豪感和爱国热情。
(3)设计、测量和实验操作。 这些作业除了让学生在实践中加深对知识的理解，培养运用理论知识解决实际问题的能力和创新能力外，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神。 。 例如，在学习了《用钟摆测量重力加速度》后，作者设计了这样一个作业：“利用所学的知识设计合理的方案来测量局部区域的重力加速度，并在尽可能多地练习。” 后来，学生们想出了很多创造性的方法。
（四）充分发挥现代教育技术的效能，借助互联网和多媒体
借助互联网和多媒体，建立生动、快速、高效的学习交流平台和多媒体作业题库，促进各层次学生得到不同程度的发展。
第三。 布置作业讲究“统一”和“自主”
近年来，我根据学生的实际情况高中物理作业推荐，将作业分为必答题和选答题。 选题也分为A、B两类。统一部分作业——必答题，旨在培养“三基”，要求每个学生保质、保量、按时完成。 独立部分作业——可选题，不同难度的A、B类作业分别针对低、中、高水平的学生，希望不同水平的学生在学习的过程中体验到成功学习的乐趣。完成它。 、增加学习物理的兴趣和自信心。 承认和尊重学生的差异，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、数量、完成形式的作业，才能保证中低水平学生“吃饱”，高水平学生“吃饱” ”。 ”，考虑到中学生的接受能力，给学生自主选择的空间，充分发挥他们学习的主动性。即使是相同内容的作业，对学生的要求也可能不同。例如，对于某些申请题目中，困难的学生只需要解决一个问题，而优秀的学生则需要解决多个问题并改变问题，这使得不同级别的学生在完成同一级别的作业中有所收获。
四是培养能力，倡导有效培训。
中学物理教学需要培养的能力是多方面的。 从技能的角度来看，不同类型的练习对于培养学生的能力发挥着不同的作用。 有些问题具有多方面的能力培养功能。 倡导有效训练，要求教师认真研究能力建设计划中问题的能力建设功能，注重选择具有典型方法、方法、技巧的问题，使学生逐步完善思维结构，掌握必要的能力培养问题。通过培训解决问题的能力。 此外，有效的训练还包括要正确把握技能训练的阶段性，力求避免“急于求成”和“未亡羊补牢”。 只有循序渐进，才能满足学生能力发展的要求。
教师在教学工作中布置作业不仅是为了学生巩固知识、训练技能。 更大程度上，我们可以通过学生完成作业的情况来了解学生在课堂上对知识的掌握情况，从学生的作业中发现我们教学工作中的不足和缺陷，促使我们提高自己，促进自己成长。 因此，对于学生作业的批改和反馈，我有以下看法：
一是整改工作要及时。 正确、及时地批改作业肯定会对学生的学习产生正反馈作用，而不正确、延迟批改作业肯定会对学生的学习产生负反馈作用。 这与作业的及时性是一致的。 如果作业批改周期过长、反馈时间过长，学生作业中的问题得不到及时解决，正确的事情得不到强化高中物理作业推荐，错误的事情得不到及时解决。 批改实际上失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
其次，批改作业时一定要考虑周全。 在批改作业的过程中，教师要分析学生为什么会犯错以及产生错误的原因，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。 例如：批改作业后，对成绩好、中、差的学生进行识别并汇总，了解各个级别学生掌握的知识，从而进行分类辅导，全面提高教学质量。 这种方法在检查和填补知识空白时具有事半功倍的效果。
第三，批改作业必须是评估性的。 老师不仅给学生的作业打分数和等级，更重要的是老师可以从作业中分析学生犯错的原因以及出错的原因，以便在作业后添加批注和批注，让学生能够学习从老师的评价中学生可以从评论和评论中获取信息来指导他们如何学习，学生也可以与老师进行交流。
第四，批改作业要有针对性。 不同形式的作业采用不同的检查方法。 口语作业（记忆）主要是抽查和提问，学生互相检查。 部分书面作业必须亲自审阅。 通过部分学生的面对面复习，不仅可以发现问题、解决问题，还可以增进师生之间的了解。 面授复习是培养学生非智力因素的重要机会。 很多学生就是通过面授的复习，学生逐渐对物理产生了兴趣，走上了主动的学习之路。
第五，学生要学会自我纠错。 有些作业可以让学生自批，老师会公布答案，或者学生可以根据练习后的答案自行批改作业。 教师和学生可以讨论并解决不同的解决方案，以完善答案。 自纠可以调动学生学习的积极性和主动性，启发学生的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，随着教学的不断改革，高中物理作业的布置和反馈也应不断完善。 作为教师，我们应该更加注重作业的多样性、选择性、灵活性和有效性，从作业中反思我们的教学，开发学生的资源，鼓励学生独立思考的同时也进行合作学习。 的精神。 教师要及时批改作业并反馈，坚持隔班批改，保证学习内容的连贯性，坚持批改作业及时、周到、评价、有针对性，让学生学会如何想办法找出作业中的遗漏并填补空白。 ，从而改善自己的学习方法。 教师要充分利用布置、批改作业的手段来提高我们的教学水平，改进教学方法，促进成长。
参考：
【1】王策三. 教学论文[M]． 北京：人民教育出版社，1985：57。