高中物理“加速度”概念教学的突破：创建任意线段并隐藏线段的两个端点（这样做的目的只是为了尽量减少图像上无用的点），选取任意两个点在线段上的 A，并将点的标签更改为 o、b。 选择该点并单击“测量”菜单下的“横坐标”。 “=1.67”将出现在绘图区域中。 然后用鼠标右键将“.=1.67”改为“.=1.67”，同理使“b=6.88”（如图5）； (3) 单击“绘图”菜单下的“绘制新函数”按钮。 在“新建函数”对话框中，首先单击“方程”，选择“符号 Y=”，b=6.882:15.10-5，然后单击 b=6.88-10=1.64 函数一。 0=1。 被确定。 在轴上方制作一张双曲线 1 = 1 的图像，如图 6 所示。可以使用相同的方法在轴下方创建 22 图像。 至此，双曲线1=1的整个图像就创建完成了（如图7所示）。 a=1.64=b=—1O 高中物理“加速”概念韵教学的突破，江苏省淮州中学物理组（）c． 朱彦龙 摘要：大多数学生都是第一次进入“加速”。 就像我们看到一个陌生人，我们无法一下子理解并接受一样。 本文将告诉你如何充分尊重学生的认知规则，向学生介绍加速这个重要而又陌生的“朋友”，营造和谐与温暖。 情境化的氛围让学生能够快速地进行友好的“交流”，充分理解这一概念。
关键词：加速度； 备课； 班级; 突破性加速度是运动学中的核心概念，也是学生最难理解的概念。 帮助学生树立加速的概念是本节教学的核心。 如何帮助学生实现这一艰难的突破高中物理速度导入，我结合多年的教学经验，从备课到课堂进行了比较全面的探索和实践，提出以下建议。 教学设计充分尊重学生的认知规律，体现教学立体目标。 大多数学生是第一次进入“加速”。 这就像见到一个陌生人一样。 不可能一下子全部理解并接受。 作为教师，应充分尊重学生的认知规律，向学生介绍加速这个陌生的“朋友”，营造和谐温馨的氛围，让学生与加速进行友好的“交流”，从而充分理解并做到做好具体工作。 下面的1O6？ 几个方面。 1.问题的引入是情境性的。 在介绍加速度之前，首先回顾一下速度的物理意义，然后通过比较汽车和火车的加速过程，引导学生找到描述物体速度增加的方法。 从感性认识到理性认识，一步步引导学生进入“加速”。 2、理念的确立体现主体的参与。 加速理念的建立需要学生积极参与，从现象的观察到规律的提炼，从实验探索到概念的高度抽象，从概念的延伸到实际应用。 这是一个逐步的过程。 在定义加速的过程中高中物理速度导入，教师不应该为他们做一切，而是让学生定义自己的概念。 具体操作可以通过观察现象，学生之间讨论交流，引导学生用Av/At的比值来描述速度变化的快慢。 他们可以将加速度视为比率的符号，而“加速度”只是一个符号。 只是一个名字，就达到了将抽象概念具体化、僵化概念形象化的目的。
学生将加速视为新朋友，并对不熟悉的概念产生熟悉感。 他们亲身经历了定义加速度概念的整个过程，对概念的理解也变得更加深刻。 3、难点的分散突破体现了教学时间和空间的自由和开放。 本课的教学难点是加速度的方向以及加速度与速度的区别。 因此，有六个词需要学生进行相应的区分，即：速度大、速度小、速度增大、速度减小、速度变化快、速度变化慢，这六个词有的与加速度有关，有的则无关。关于加速度，有的由加速度的大小决定，有的由加速度的方向决定。 教学设计要留出足够的时间让学生思考、讨论，甚至课后让学生慢慢理解、消化、一一回应。 4、方法归纳，凸显学科教学的系统性。 本课有意识地传授控制变量法和用比率定义物理量的方法。 对控制变量方法的教育是巧妙地进行的（例如如何描述速度变化速度的讨论）。 对于用比率来定义物理量的方法，他不仅向同学们指出加速度是用比率来定义的，还和同学们一起复习了平均速度的定义以及压力、密度、以及初中时学到的抵抗力。 一方面，通过方法归纳，凸显学科教学的系统性； 另一方面，也让学生了解到很多物理量的定义是为了方便研究或描述，使学生消除对物理量的神秘感和恐惧感，从而产生亲切感。 5、章节分析体现了知识结构的完整性和逻辑性。
加速度的概念从变速运动开始，也将回归到变速运动。 因此，本节学习加速的主要目的是为下一章学习匀变直线运动做准备。 在教学中，我及时介绍加速度概念在整个力学中的地位和作用，不仅可以引导学生更全面地理解概念，而且可以让学生感受到物理知识的完整性和逻辑性。 二是课堂教学充分体现学生主体。 教师占主导地位。 课堂教学的主体是学生。 课堂上，学生必须积极主动地参与教学的各个环节。 教师是学生学习的引导者，帮助学生创造新的想法。 在问题思维的背景下，时刻关注学生的思维变化，引导学生的思维方向。 具体建议如下。 1、时刻关注学生的课堂反馈，及时调整教学方法。 教室是学生的教室。 切记不要把它变成知识的灌输而忽视了学生的主体参与。 尤其是加速部分，从概念的介绍到概念的分析和理解。 ，都需要学生积极参与其中。 在指导过程中，教师要充分关注学生的思考时间和知识储备水平，甚至包括提问的角度和学生的思维方式，让学生有充分的时间思考和学习。 消化并给予反馈。 最重要的是要时刻关注学生的课堂反馈，及时调整教学方法，帮助学生突破困难。 2、及时转变教师角色，构建平等民主的师生关系。 在课堂上，要想成为一名合格的教师，最基本的就是知道老师该讲什么，什么内容该由学生自己讨论。 老师的职责是“导演”，上课该放手的时候就放手。 属于学生自己学习和讨论的内容和时间必须还给学生。 学生通过自己的思考和讨论获得的知识比老师教给他们的知识更容易理解。
对于容易犯错、容易混淆的概念的分析，教师要多站在学生的角度思考，大胆帮助学生“犯错误”，让学生大胆表达自己的看法，比如三个概念加速度、速度和速度变化。 比较分析要求学生思考、表达、交流、提出问题和总结。 这样，我们就能有效地帮助学生构建正确的事物。 浅谈物理学科探索性实验教学. 孙晓群，江苏省江都市大桥镇中学。 物理实验是物理教学的基本手段。 物理实验不仅可以为学生提供一定的感性材料，还可以巩固和验证一些物理知识和物理定律，并且在实验过程中，学生的思维能力、创新能力和自学能力都可以得到很大的提高。在新课程改革理念的冲击下，传统的物理实验教学已经越来越不能满足当今优质教学的要求，实验教学改革的呼声越来越大。 为此，很多教师都在尝试改变传统的实验教学模式，采用探究式的方式开展实践活动。