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学习
案件
例子
高中物理引入思维型课堂教学的实践研究
教学样本
【情况1】
《自由落体运动》教学介绍链接
实验一：选择两名学生为一组进行课堂活动，分组测量学生的反应时间。 其中一名学生首先将尺子保持在垂直方向一定的高度，然后做自由落体动作，而另一名学生则用最快的反应抓住尺子来测量学生的反应时间。
学生活动：测量反应时间（详见图1）
教师活动：准备尺子并指导学生完成实验
实验二：先让黑板擦和白纸自由下落，然后让重物和一张皱巴巴的白纸自由下落，最后让羽毛币等放在抽真空的牛顿管中自由下落，这样学生可以理解“重物是否快速下落”的感性认识逐渐演化为理性思维。其中，改进了利用磁铁的牛顿管演示实验，使学生在反转过程中更容易清晰地观察实验过程。 （有的学生对实验结果表示怀疑，有的学生开始猜测和思考原因。教师要引导学生思考和讨论，引导学生思考下落物体的速度是否与到物体的重量）
实验3：传感器是现代实验中经常使用的实验设备。 我们可以使用光电门来测量自由落体物体的加速度。 这既是运动规律的研究，也是尖端技术在物理模型中的应用。
通过以上一系列实验，学生可以进一步直观地看到并独立思考：物体下落的速度与物体的重量无关。 同时，进一步引发学生思考“物体下落速度的真正原因是什么？”。 通过课堂导入环节的精心设计，更好地激发了学生学习这门课程的兴趣，同时也很好地培养了学生的思维能力。
【案例2】
《超重与失重》课堂教学介绍
【实验一】找一个用过的饮料瓶，装满水，在瓶子底部的侧面打一个洞。 先用手指按压孔，然后松开手指，水就会从孔中流出。 第二次松开手，让瓶子从同一高度落下。 我们仔细观察，水不再从洞里流出来了； 如果瓶子突然加速向上，水就会从孔中喷出（让学生观察实验现象，思考造成这种现象的原因）。
【实验二】从学校医务室借用体重秤，让学生站在秤上进行实验。 首先让学生蹲在台秤上不动，然后突然加速站起来，直至直立不动，观察秤显示的变化； 然后让学生从直立的姿势蹲下来站稳，观察平台刻度显示的变化。
通过以上一系列实验，让学生观察现象、猜测结果、思考原因。 最后老师指导提出，要彻底解决这个问题，需要通过对超重和失重章节的深入学习来完成新课的导入。 。
【案例3】
《空间导航》课堂教学介绍
【实验一】让三名学生代表到学校操场以不同的速度水平投掷同一个物体，观察物体落地点的距离。
【实验二】让学生按照牛顿假设站得尽可能高，以尽可能高的速度水平抛出一个物体，猜测该物体能否绕地球公转而不落回地球表面。
【实验3】用绳子绑一个小球，做圆周运动。 让学生观察思考什么力提供了物体做圆周运动的向心力。
【实验四】用手机从学校导航到市中心的 City，让学生思考如何实现导航。
通过以上实验，让学生观察现象，猜测实验结果，并思考原因。 最后，教师进行总结，激发学生的学习兴趣，并指出本课的两个学习目标，即宇宙速度和人造卫星，从而引入新课。
从上面的课堂导入案例可以看出，在高中物理思维课堂教学中，实验观察法是引入新课的常用方法。 教学导入过程中精心准备的实验所呈现的现象，能够让学生感到新奇，能够很好地引发学生的思维，激发学生获取新知识的强烈兴趣，为新知识的学习打下坚实的基础。 在采用实验观察法引入新课时，教师必须在课前亲自检查实验仪器，尽量减少课堂实验的误差，避免课堂实验引发的突发事件。 如果课前准备不足，可能会导致课堂上出现实验现象不清晰或相反的现象。 例如：电学实验，做感应起电实验时，教室空气太潮湿，没有产生电； 在做电流表演示时，发现电流表端子螺丝脱落，无法完成电路连接； 在做摩擦起电实验时，发现毛皮根本不能用； 在测量电源电动势和内阻的实验中，出现电池没电等情况。 总之，因实验前准备不足或实验过程中操作不当而导致实验不成功、闹出笑话的例子还有很多。 因此，用实验观察的方法引进新课时一定要谨慎。 上课前一定要充分备课，确保备课万无一失，才能带到课堂上。
【案例4】
《串并联电路》课堂教学简介
评论评论：
初中时，我们学习了串联和并联电路的基础知识，并要求学生复习什么是串联、什么是并联。
学生回顾后，反应如下：
串联：将多个电阻首尾相连。 我们在物理上将这样的电路连接称为串联电路；
并联：将几个电阻头对头、尾对尾连接的连接方法称为并联。
本课我们将在初中所学的基础上，深入学习串联、并联电路中电压、电流、电阻之间的关系。 本课让学生通过对学生已有知识的逻辑理解，更好地进入再学习，符合学生思维的认知规律。
【案例5】
《电场强度》课堂教学介绍
在上一课中，学生已经了解了力的平行四边形法则和库仑定律。 因此，这一部分可以直接让学生观察和思考问题，教师可以指导使用比值定义的方法来引入电场强度的概念。 具体方法如下：
提出问题：我们如何知道太空中存在某种具有看不见且无形的电场的物质？
【观察与思考】
如图所示，将两个带两种电荷的测试电荷分别放置在电荷为 的固定球两侧，且它们与固定球的距离不等。 观察两个试验电荷在电场不同位置所受到的电场力是否相同。
现象：同一个试验电荷置于电场中不同位置时，其受到的电场力的方向和大小不同。
该现象表明电场中不同点的电场强度是不同的。
移动带有电荷的固定球，使其位于两个测试电荷的中心，然后分别给两个测试电荷充电 和 ，如图所示。 比较他们所经历的电场力。
该现象表明，不同电量的测试电荷在电场中同一位置受到的电场力值不同。
保持测试电荷的电荷大小和位置不变，改变场源球的电荷，再次观察实验结果。
实验现象说明了什么？
测试费用
2q
……
恩克
比率
静电力
F1
2F1
……
F
q(F1)
大量实验结果表明：在电场的同一点上，电场力的大小与试验电荷量的比值是一个固定值，与电场力的大小无关。测试充电。 它仅取决于场源电荷Q和测试电荷。 与在电场中的具体位置有关。 可见，电场力与电荷量的比值反映了电场本身的某些特性。 我们可以用这个比值E来表征电场强度的物理意义。
可见，利用比值定义公式来引入电场强度的概念简单直观。 这不仅提高了学生的分析思维能力，而且使学生能够轻松地从旧知识中获得新概念，有利于促进新旧概念的融合，让科学思维教学方法真正运用到教学中。
【案例6】
《空间导航》课堂教学介绍
场景：观看神舟十四号火箭发射视频来介绍主题。
问题： 1. 如果一个物体以不同的速度扔到地面上，它会落在同一点吗？
2. 物体成为人造卫星所需的最小初速度是多少？
想象一下：物体以不同的水平速度从高山上抛出。 如果投掷的速度越来越大，我们会看到它飞的距离会越来越远。 如果速度足够大，该物体就会成为绕轨道运行的行星。 地球随卫星移动。
活动一：学生验证抛物线并建立运动模型； 学生在黑板上写下推导出第一个宇宙速度表达式； 观看不同速度的动画演示，得出第二和第三宇宙速度。
活动二：分析、分类、分组讨论，了解人造卫星的类型和运行规律。
活动三：观看我国第一位宇航员飞上太空的发射视频，激发学生的民族自豪感和爱国热情。
活动四：课堂总结，培养学生分析总结能力。
教师提要：本节内容选自人民教育出版社《高中物理必修课2》第七章第四节。 重点介绍人造卫星发射原理和人造卫星的一些基本理论。 它是万有引力定律的应用，同时也渗透了力和运动的概念。 思想也是学生进一步学习和研究天体物理问题的理论基础。 此外，本节还介绍了引力的伟大实践成就高中物理自由落体运动教学视频，特别是我国太空第一人杨利伟实现“飞天”梦想的过程，让学生不知不觉地养成了对航天科学的热爱高中物理自由落体运动教学视频，增强了民族自尊心。自信和自豪，践行“科学态度和责任是核心素养”。此外，教材除了介绍人造卫星的基本理论外，还融入了许多研究实际物理问题的方法。在教学过程中，教师注重让学生培养学生重力提供向心力的结论，避免公式化的坏习惯，注意模型的建立，让学生形成更准确的卫星运动图。
综上所述，以上是高中物理思维型课堂教学导入阶段提出的三种常见方法。 但值得注意的是，教师在实际课堂教学中不时刻意、巧妙地融入新的教学内容。 新内容必须符合实际情况。 应与生活联系起来，而不是生搬硬套，要灵活运用。 只有这样，学生的思维能力才能在物理课堂上得到更好的发展和启发。
高中物理思维课堂教学过程层面的实践研究
教学样本
【情况1】
《探索感应电流方向》课堂教学过程
探索活动一：（科学猜想与设计实验）
科学猜想：磁场磁通量的变化与感应电流的方向有关吗？
设计“探索磁通量变化与感应电流方向的关系”的实验操作方案，如表3和图4所示。
探索活动二：让学生进行小组实验，观察实验结果，分析检流计指针的偏转方向与电流流动方向的关系。
学生设计实验计划。 如图4所示，通过实验确定电流是从正极流出的。 指针向右偏：人员从负端流出，指针向左偏。 通过亲身参与探究活动，可以获得感性认识，获得独立探索、合作沟通的能力。
探索活动三：将磁铁的北极、南极上下插入或拔出线圈，观察电流表指针的偏转，确定线圈内磁通量的变化与电流流向的关系感应电流。
总而言之，将物理实验融入到思维课堂的教学过程中，是培养学生参与课堂、提高思维能力的好方法。 通过教师演示实验和学生小组实验，让你感受到探索、验证、获取知识的乐趣，用思维参与课堂，发现实验规律。
【案例2】
《奥斯特实验》课堂教学片段
表演情境创设一：奥斯特“电磁学”物理学历史再现
四组七名学生以舞台剧的形式呈现了当时的研发历史。 每个学生都代表一位科学家。
第 1 幕：
旁白：故事发生在18世纪到19世纪之间。 人们相信电和磁是独立的，直到......
奥斯特：物理学不仅仅是力、热、声、光、电等现象的简单罗列，而是研究整个宇宙并将其整合到一个大系统中。 每个人都知道我是谁，对吗？
我是奥斯特，我想向大家展示我的研究成果：
奥斯特将连接好的实验设备放在桌子上，问道：为什么小磁针不旋转？
找个同学观察一下，看看你能不能观察到现象。
关闭开关，观察现象。 然后合上开关，观察现象。
请这位同学告诉你你所看到的现象。
这是我发现的。 现在需要大家用自己的智慧来思考和总结。
法拉第离开讲台，学生们开始思考。
老师：我会跟进奥斯特的实验并提出问题。 请仔细思考：
（1）请对比可以让小磁针旋转的场景，总结出可以让小磁针旋转的关键词。
（2）小磁针的旋转意味着什么？
(3)闭合开关产生磁场，磁针旋转。 为什么关闭开关后磁场消失，但小磁针还能转动？
（4）既然打开开关和闭合开关的小磁针周围都有磁场，为什么只有在开关打开和闭合时小磁针才会旋转？
（5）奥斯特实验说明了什么？
(6) 哪些因素可以产生实验现象？
表演情境创设二：再现法拉第“磁电”物理学的历史
师：电产生磁，磁产生电。 那么科学家们从磁到电的研究经历了哪些艰辛的过程呢？
第二幕开始
旁白：奥斯特关于电流磁效应的实验揭开了电和磁的奥秘。 很多科学家不禁要问，磁力是否也能发电？ 法国伟大的科学家法拉第经过不懈的努力，终于发现了电磁感应现象。 我们来看看他的传奇经历。
旁白：1821年，法拉第受邀撰写有关奥斯特发现电流磁效应这一年电磁学发展的文章。
法拉第：电流磁效应表明稳定的磁场会产生稳定的电流。 那么，如果我们对称地思考，这是否意味着“稳定的磁场会产生稳定的电流”？ 笔记本上写着：“电产生磁，磁产生电”。
然后我将磁铁放入磁场中以产生电流。 我把组装好的实验设备拿出来展示，如图（1）所示。
载流导线也可以产生磁场。 利用载流导线产生的磁场来探究能否产生电流，如图（2）所示。
通电螺线管相当于条形磁铁。 不如利用它产生的磁场来探索它能否产生电流？ 如图3所示。
当三个实验所用的连接好的实验设备全部放在桌子上后，我问：为什么电流表指针不转动？
旁白：就这样，在“稳定的磁场产生稳定的电流”思想的指导下，经过七年失败的探索，法拉第终于走到了转折点。 请介绍一下法拉第 1831 年的发现：
法拉第：大屏幕上演示声振动实验。 从这段视频中你能得出什么结论？
师：这和电磁感应有什么关系？ 大家想一想。 现在我们请法拉第给我们展示铁环实验，请同学观察：
实验展示完成
教师进行实验并提出以下问题：
（1）你观察到了什么实验现象？
（2）那么从实验现象中可以直接得到什么，可以解释什么问题呢？
法拉第如何从声振动实验过渡到铁环实验？ 这是法拉第关于声振动的思想的参考吗？ 请大家分组讨论、总结。
通过学生自己对整节课的研究过程的总结，学生可以深刻理解探索真理需要坚持不懈的精神，了解所使用的实验方法，培养学生的物理思维。
【案例3】
《分子动力学理论基本内容》教学过程
知识点一：布朗运动
布朗运动知识点讲解完后，学生们思考讨论：为什么分割粒子的运动是不规则的？ 为什么粒子越小，其运动就越不规则？
下面从三个微观角度详细分析布朗运动的原因。
当水分子随机移动时，它们会影响花粉。 在某一时刻，水分子向各个方向的冲击力不一定是均匀的。 这就是不平衡。 因为只有当颗粒足够小时，水分子冲击力的不平衡才能更明显地体现出来。
打个比方：两个人比作水分子，同时踢足球（比作粒子）。 谁的力量更大，球就朝他踢的方向飞去。 但如果是地球的话，无论你怎么用力踢它，都没有用。 即使有成千上万的人从四面八方踢它，地球也不会移动。 不仅各个方向的冲击力趋于平衡，而且人的冲击力相对于地球来说太小，不足以推动地球。 那么如果把人当成水分子，把地球当成一个大的固体粒子，就可以解释为什么固体粒子太大，很难观察到布朗运动。
知识点2：分子间的力
在解释分子间相互作用的知识时，我们可以用弹簧之间的力来类比。
我们用弹簧来类比两个分子：
当物体受力拉伸时，分子间隙增大，就像弹簧被拉伸产生反作用力一样。 这时，分子间的力就表现为重力。
当物体受力压缩时，分子间隙减小，物体各部分之间会产生抵抗压缩的力。 此时，分子之间的力表现为排斥力，就像时刻存在的万有引力一样，但这里较小。
(1)分子间的吸引力和排斥力同时存在。
(2)分子间的吸引力或排斥力与分子间的距离有关。
【案例4】
《波浪的形成》教学过程
(1) 波的形成和传播
根据情况，学生可以观看足球比赛看台上的“人潮”、大型团体操中滚动的“波浪”、艺术体操中的长丝舞等视频。
【视频演示】用摇动长丝和摇动绳子来演示波在长丝和绳子上的传播以及波的形成过程。
绳波的形成过程：
1、绳子的每个部分都是由无数个相连的粒子组成，每个部分的粒子之间存在相互作用的介质弹力。
2、沿着波的传播方向，后一个粒子落后于前一个粒子一段时间，粒子依次被驱动。
3． 振动扩散形成波。
(2)横波和纵波
【视频演示】用手摇动绳子的一端，观看形成的绳子波波形：注意绳子上每个质点的上下振动方向与波的左右传播方向的垂直关系。 形状有什么特点？
1、横波：传播方向与质点振动方向垂直的波。
(1)波峰：横波中凸起的最高点称为波峰。
(2)波谷：横波的最低凹点称为波谷。 横波也称为碰撞波。
【动画演示】手握一根长而轻的弹簧，在水平方向有规律地来回振动。 我们看到波在弹簧上的传播方向和各个质点的振动方向在同一条直线上，弹簧上有密集和稀疏的交替。 的两部分。
2、纵波：传播方向与质点振动方向在同一直线上的波。
(1) 密集部分：在纵波中，粒子分布最密集的部分称为密集部分。
(2)稀疏部分：纵波中，粒子分布最稀疏的部分称为稀疏部分。
因此，纵波也称为密度波。
(3)声波是纵波，地震波既包括横波又包括纵波。
【动画演示】音叉振动产生声波。
当音叉的音叉来回振动时，它压缩了空气，使这部分空气变得更密或更稀，从而形成密度和密度交替的纵波。
总之，利用多媒体技术进行教学在一些课堂上是非常有必要的，但我们不能过分依赖多媒体而忽视了板书和课堂实验的必要性。
高中物理思维课堂教学反思总结过程的实践研究
教学样本
【情况1】
《弹性》课堂小结
《力的合成与分解》课堂小结
总而言之，思维导图是一种非常有效的学习工具，可以帮助教师总结并引导学生进行发散性思维。 教师可以巧妙地运用思维导图来激活高中物理教学，提高学生的物理思维能力，从而更好地提高教学质量。
【案例2】
《探究做功与动能变化的关系》课堂小结
教师启发与引导：这节课我们学到了哪些知识？
首先，我们认识到功与能量之间的关系只是我们研究物体运动的三个视角之一。
引入一个新概念——动能（为什么引入？）
探索新定律——动能定理（其物理意义？）
师：这节课我们只是从理论上推导了动能定理。 它必须经过哪些测试？
学生：实验
师：那么，今天给学生的作业就是设计一个实验来验证动能定理。
至此，我们已经学完了本节课。 您对本课还有疑问吗？
说到这里，有的同学可能会认为，在整个课堂教学中，动能定理只是从一个抽象模型推导出来的。 对于所有恒力工作都是如此吗？ 有的同学可能会问，这个规则适用于可变力的工作吗？ 如果不适用，如何求变力所做的功？ 等待。 教师可以引导学生针对学生提出的疑问进行小组讨论，充分发掘学生的思维能力。 永远不要忽视或给予消极态度，而是鼓励学生完成更多。
更重要的是，学生在探究的过程中，深刻体会到了物理学家理论探究的一般流程； 对个体物理现象的敏锐观察，从理论上探讨了这种物理现象背后的物理规律，并引入它们以方便对规律的描述。 新物理量：动能和动能定理。 它在一般物理现象中经过多次推广和验证，最终得到了具有最广泛意义的科学物理定律。
鼓励学生善于观察、勤于思考。 只要加上坚持不懈的努力，就没有学不到的知识。
高中物理思维课堂教学应用迁移环节的实践研究
教学样本
【案件】
教师在实际课堂教学中可以有意识地设计问题来培养知识迁移能力。 例如，在《摩擦》课堂教学的最后，教师可以引导学生列举生活中的例子，运用摩擦知识进行理论。 上的解释。 例如：为什么我们穿的鞋底有花纹，为什么汽车轮胎也有花纹？ 为什么车轴里有这么多珠子，为什么用久了还需要涂润滑油？ 输送带打滑怎么办？ 在拔河比赛中，学生应该怎样做才能获得获胜的优势？ 另外，为了拓展学生的思维，教师可以问这样一个问题：如果世界上摩擦消失，会发生什么奇怪的变化？ （学生猜后）用多媒体动画演示一些落在雪等光滑表面上的场景。 （学生观看多媒体动画后），然后问如何增加摩擦力，哪些摩擦力对我们的生活有益，哪些是有害的？ 学生能否举出生活中摩擦力的例子？
此外，在高中物理课堂教学中，教师还可以通过加强物理思维训练来加强学生对物理知识的学习和理解，通过举例说明问题的多种解法来强化学生的发散思维，通过举例来强化学生的发散思维。用多种解决方案解释问题。 例题强化学生的适应性思维，促进思维灵活性，克服固定思维。 同时要引导学生明白，权变思维是训练学生学会通过不同的表象来总结规律，从广阔的天地中把握问题的本质。 发散性思维就是训练学生运用各种方法来验证所总结的规则和结论的正确性和准确性。 发散思维和适应性思维的对立和统一运用是学习物理知识的基础。 因此，通过主题的变化，重要的知识可以串联连接并灵活使用，从而实现了提高学生转移身体思维能力的目的。
同样，在实际解决问题的课程的教学中，我们不能盲目地参与解决问题的策略，旨在回答更多问题，只专注于数量，无论质量如何能力。 这只会将购物车放在马和浪费时间之前。
