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[!--downpath--]大气浮力讲义
作为一个有良心的人民班主任，少不了准备试讲，这有助于提高班主任的理论素质和对教材的把控能力。 如何写试讲？ 以下是小编收集的大气浮力讲座稿，仅供参考，希望对大家有所帮助。
一、教材分析
第一部分包括：大气的加热过程、热循环和大气的水平运动。 主要围绕大气层和人类生存发展这条主线展开。 内容的安排符合中学生的认知规律，循序渐进，循序渐进。 大气的加热过程主要描述大气的热力学条件（大气对太阳辐射的减弱作用和大气的温室效应），主要描述大气的能量来源，以及太阳辐射后的能量转换过程辐射到达月球。 太阳辐射能量分布不均及其能量转换是大气运动形成的根本原因。 它也是所有大气过程和现象的重要原因。 因此，它是本单元重要的基础知识，起到逻辑铺垫的作用。
（一）教学目标
知识与技能：1 中学生能说出月球大气最重要的能量来源
2 中学生能说出近地表大气的主要和直接热源
3 了解大气对太阳辐射的减弱作用和大气的温室效应。
过程与方法： 1 中学生能说出大气升温的过程
2 中学生能用图表分析说明大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。
3 班主任创设问题情景，引导中学生探究。 中学生的学习方式有自主学习、小组讨论和不同观点的辩论。
情感、态度和价值观： 1、了解大气运动与人们生活、生产活动的关系，阐明人类活动应趋利避害。
2. 能将所学知识运用于实践，服务社会。
理由：那些是基础知识和技能，对培养中学生的各项能力和解决实际问题有很大的帮助：也有助于中学生树立科学的世界观和人生观。
（三）教学重点难点
大气减弱和绝缘。
理由：大气的加热过程，包括大气的弱化作用和保温作用，是本章的基础。 掌握这部分知识就可以满足本课的要求。 因此定为重点：但内容较具体，较难理解，故定为难点。
2.学生分析
中学生对日常生活中常见的大气现象很熟悉，也很感兴趣，但对大气升温过程这一具体现象却感到一头雾水。 用原理解释一些普遍现象比较困难； 这部分乃至本章的基础知识起着铺垫作用，必然要求中学生深刻理解、掌握并灵活运用这部分知识。
三、教学方法与技巧
多媒体演示、引导学习法、程序法教学，引导中学生主动探索、解决问题。
4. 讲法学法指导
1、让中学生注意图文转换，培养中学生看图的能力。
2.学习地理知识的观察技巧
3.掌握地理理性知识的逻辑途径
4.运用地理知识解决问题的技巧
理由：本课文字简洁，形象丰富，色彩鲜艳，主题突出。 中学生在学习过程中要紧密联系课本中的插图，把具体深奥的大气知识转化为直观的形象，填补朋友感性认识的不足，巩固智力知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的总体思路：
本课指导思想：以“一切为了中学生的发展”为核心，以“创设有效问题情景促进中学生有效学习”为课堂模式。 积极营造和谐轻松的课堂氛围，充分调动中学生学习地理的兴趣，以中学生活动为主要课堂组织方式，引导中学生积极探索、相互讨论、合作学习。
因此，在课堂上，我打算用两部分：整课题情和阶段题情。 创设特定的地理情境，在情境学习中思考、质疑、讨论并达成共识。 力争使中学生上课时间集中在四十五分钟，充分调动中学生思维的积极性。 中学生在班主任的指导下，独立参与课堂，在学习中理解、掌握和提高。
六、教学程序：
基于以上思路，我设计了以下三个教学环节：推导新课、讲授新课、总结总结。
导出新类：
(1) 在月球的圆圈结构中，月球的外圈可以分为几级？ （中学生思考并回答）原因：从第一章到第二章的学习表现出衔接和自然过渡
(2) 创设整节课的问题情景。 整节课的内容可以分为以下几个主要的问题场景：
1. 大气——“地球的衣服”有什么作用？
2、赤道乞力马扎鲁山（5895米）终年积雪。 为什么？
3、深秋时节，在农业生产中，为防止早熟作物受霜，田间经常点燃成堆的篝火。 你认为他们这样做是为了防止霜冻吗？ 为什么？
4、夏秋季节，市场上有新鲜的菠萝和黄瓜。 你知道它们是在哪里生产的吗？ 你了解它们是如何设计和生产的吗？
原因：从心理学的角度分析人教版大气压强说课稿，在每节课的初始阶段，中学生对新课的内容和班主任在新课的教学活动充满好奇，注意力相对集中。 班主任针对所学的新知识创设一些问题情景，并以新颖的形式、生动的语言进行呈现人教版大气压强说课稿，以满足和加强中学生的求知欲，激发他们的求知欲。 从而为整节课内容的学习打下了良好的基础。 .
教授新课程：
展示月球外圈图，让中学生解释大气层的长度、低层大气层的组成和作用。
原因：作为新课内容的铺垫和开端，班主任补充批改。
(1) 大气加热过程
【活动一】让中学生阅读序言、大气加热过程的课文和图2.1 地面辐射使大气变暖。 并思考以下问题：
1. 大气——“地球的衣服”有什么作用？
2. 地球大气层最重要的能源是什么？
3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于长波辐射还是短波辐射？ 为什么？
4. 请详细描述气氛的加热过程。
5、近地表大气的主要直接热源是太阳辐射还是地面辐射？ 为什么？
原因：中学生的学习积极性调动起来后，班主任要时时努力保护和加强这些积极性。 不断创设阶段性问题情景，是保持中学生学习积极性、引导课堂教学深入的好方法。 这里所说的阶段性问题场景，是指班主任在教学过程的各个阶段，围绕全班每个问题场景所创设的一系列小问题。
针对上述问题的解决，主要培养中学生的阅读能力、看图能力、分析能力、组织能力和归纳能力。 将中学生分成小组，在讨论和合作中完成。 班主任请中学生代表依次回答以上问题，回答正确的中学生表扬，不足之处多给予启发，让其他中学生补充。 充分让中学生动起来，真正把课堂还给中学生。
班主任建议：要让中学生深刻体会到大气的升温过程，要利用好地面辐射，让大气升温。 我有以下想法： 一方面，应该重新设计多媒体地图，尤其是太阳辐射（一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面），以及地面辐射（一小部分部分地面辐射损失给宇宙，大部分地面辐射被低层大气吸收），大气辐射（大气逆辐射多，大气对宇宙辐射少）。 第二方面，在中学生感性知识储备的基础上，重点关注这张图。
理由：中学生具备以上知识储备，并且有好奇心，可以活跃课堂气氛，培养中学生的思维能力。 我相信中学生可以解决这个问题。
【活动二】关于大气辐射的内容，让中学生合作讨论教材第31页的活动题。 我也会做如下调整： 活动题安排如下：
1、大气逆辐射的存在，对地面有什么影响？ 如果用“大气隔热效应”来概括，你觉得合适吗？
2、为什么晚上下雨气温低，晴天晚上气温高？
3、为什么下雨的晚上温度高，而晴天的晚上温度低？ 为什么初春和深秋晴朗的夜晚经常出现霜冻？
4、阴天和晴天，哪个昼夜温差大，哪个昼夜温差小，为什么？
5. 根据图2.2的分析，为什么地球表面的昼夜温度变化比月球表面剧烈得多？
原因：为了培养中学生的思维能力，在教学过程中，我会创设有条理、有逻辑、循序渐进的符合中学生认知和心理特点的问题情景。 引导中学生由浅入深，循序渐进地进行深入思考和探究。 创造循序渐进的问题场景，培养中学生思维的逻辑性和深度。
班主任建议：再次利用地面辐射，使气氛更加温暖，重点突出：
1、大气逆辐射的方向是什么？
2、地热夜间的收支情况如何？
3 利用多媒体展示图片和讲解。
再次显示问题：
6、深秋时节，南方的农民为了防止早熟的庄稼受霜冻，常常在田间点起一堆一堆的篝火。 你认为他们这样做对防止霜冻有效吗？ 为什么？
7、冬春季有新鲜菠萝、黄瓜上市。 你知道它们是在哪里生产的吗？ 你了解它们是如何设计和生产的吗？
原因：中学生具备以上知识储备，并且有好奇心，可以活跃课堂气氛，培养中学生的思维能力，进而引导中学生解决那些问题。
以上7题中，1~5题是递进环环相扣的，6~7题是与现实、现实生活相关的书籍。
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