免费下载！
[!--downpath--]（二）尊重科学原理，不断增强科学兴趣。 4、STS对科学对社会发展的推动作用有了初步认识。
4.教学计划
(1)实验器具：玻璃杯、纸、空可乐瓶、挂钩、水。 (2) 多媒体讲义。
五、教学过程设计
【创设场景，衍生新课】老师播放潜水员潜水视频。
师：人在海里承受着海水的强大压力，所以我们潜水的深度是有限的。 那么，沉浸在大气层顶部的人，是否也会受到大气层浮力的影响呢？ 学生 1：是的。 学生 2：没有。 学生 3：有。 „„
师：好。 明天我们将研究大气浮力是否存在。 【实验活动，学习新知识】
师：请分组进行实验，选择讲义中的实验方案。 实验前，写下你对实验结果的猜想。
多媒体讲义中介绍了实验：
1. 将玻璃杯装满水，并用一张硬纸板盖住杯口。 先用右手拿着纸，把瓶子倒过来。 右手移开后水会往下流吗？
2.将一些冷水倒入一个空的可乐瓶中，然后倒掉，然后拧紧瓶盖。 一段时间后，会出现什么现象？ 师：请两组小伙伴汇报实验结果。
学生1：我做了第一个实验，水不会往下流。 学生2：我做的是第二个实验，可乐瓶放气了。 师：你的实验和他们的一样吗？ 学生1：一样！ 健康 2:: 相同。 „„
师：那么，你认为是什么阻止了水往下流，又是什么压坏了可乐瓶？ 我们在联系之前提出的问题。 生1：是大气浮力。 学生2：是大气浮力吗？ „„
师：对。 大气会对处于其中的物体形成全方位的浮力，这就是大气浮力。 现在，你能试着解释一下刚才两个实验结果的成因吗？ 学生1：……学生2：……老师：很好。 明天我也带了我们日常用的挂钩，请朋友代为使用。 中学生用力按挂钩，使其粘在墙上。 师：现在我们试试看他挂得牢不牢。 师：听说这个挂钩挂重物也不会裂。 那么为什么一定要事先重重地挡住钩子呢？
生：让上面没有空气。
师：能不能用明天学的大气浮力来具体解释一下？
盛：这样外面的大气就会在鱼钩上形成浮力，这样鱼钩就会承受很大的压力而不至于裂开。 师：很好。
【举例说明，贯穿古今】
师：1654年5月8日，在美国马格德堡市发生了一则新闻：英国国王贵族前来观看一项实验，该市大臣奥托格里克主持了实验。 他是一位热衷于科学实验的科学家。 格里克订购了两个半径约为 37 分米的空心铜半球。 这两个半球做的非常精密，两半可以闭合不漏水。 格里克在一个半球上安装了一个阀门，从中可以连接一个泵来吸出球中的空气。 关闭阀门，使外界空气无法进入球内，球内保持真空状态，如图6-9所示。 格里克将 8 匹马拴在每个半球的拉环上，让它们向相反的方向拉动两个半球。 车夫用钢鞭驱散马匹。 紧紧地靠在一起而不拉开。 拉，拉，突然“啪”的一声炸雷普通大气压强下汞柱的高度，像鞭炮一样，16匹马终于把两个半球拉开了。 格里克保持两个半球仍然闭合，并将空气从球中抽出。 另一个实验：打开阀门，让外面的空气进入球内。 这时，两个半球可以用两只手轻松拉开，并不费什么力气。
这个实验说明了什么？
学生1：当钢球变成真空时，每个半球的大气压力相当于8匹马的拉力。
健康2：大气浮力的存在。 学生3：大气浮力很大。 ……师：你说的很好。 所以这个实验主要证明了大气浮力的存在。 那么，您能谈谈您生活中能够证明大气浮力存在的例子吗？ 学生1：滴管里的水出不来。
健康2：大气浮力的存在使我们能够用吸管吸入液体。 „„
师：很好。 虽然，大气浮力与我们的每时每刻都息息相关。 只要人体内部也充满了空气，人体内部的浮力就等于外界大气的浮力，可以相互平衡，人就不会承受巨大的大气压力。 并且在某些部分，真空环境是必要的。 请阅读书中关于人体“马格德堡半球”的内容。 【测量尺寸，学着用着】
师：从马格德堡半球的实验中我们知道大气压很高。 那么，它有多大呢？ 我们检测大气压力大小的工具有两种：无液气压计和水银气压计。 请一位朋友向您描述它们的形状和结构。 出生：""
师：无液气压计上有两排刻度，一排以hPa为单位，一排以mmHg为单位。 一毫米汞柱约为 1.33 hPa。 水银气压计包含一个细玻璃管，其中水银柱的高度随着大气压力的变化而变化。 读出的水银柱高度是多少毫米，大气压是多少毫米水银柱。
请两位朋友用这两个气压计来检测当前的大气压。 健康 1：... 健康 2：...
师：那么，大气压是不变的吗？ 学生 1：不，我们夏天的气压会很低。 „„
师：其实大气压跟大气的密度有直接的关系。 因为大气的密度随着高度的增加而降低，你离地面越高，大气压力就越低。
我们通常称海平面附近的大气压为标准大气压，其数值接近1.01*105帕（760毫米汞柱）。
师：所以，如果一块砖放在地上，对地面的浮力大约是1000帕。已知一块板砖的长度大约是5分米，那么标准大气压就相当于浮力由板砖堆高形成？
6.黑板设计
§2.3 大气浮力
1.大气浮力的存在
1、大气浮力（大气压力）：大气会对处于其中的物体形成各个方向的浮力。
2.大气压力存在的证明
2.大气压力的大小
1.托里拆利实验
标准大气压：1.01*105帕（760毫米汞柱）
2、大气压力的检测
3、大气压力的大小与大气的密度有直接关系。 大气密度越小，大气压越小
7.工作设计
如果一块板砖放在地上，对地面的浮力约为1000帕。已知一块板砖的长度约为5分米，那么标准大气压就相当于板所形成的浮力砖堆得高？
第三部分：大气浮力讲义
《大气浮力》讲稿
玩家 1
尊敬的评委老师：
你好！
我是_____号选手，我要教的题目是人教版《物理》课本普通大气压强下汞柱的高度，八年级上册第9章第3节《大气浮力》。 在这节课的教学过程中，我将努力贯彻新课标精神，关注中学生的全面发展，积极与中学生互动，激发中学生的学习兴趣在学习中，让中学生真正通过这堂课的学习，从生活中走向生活。 数学，从数学到社会。 我的试讲内容分为教材分析、学习需求分析、教学方法、教学过程和板书设计五个方面。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本课主要讲二氧化碳浮力中大气压的初步认识，连同上面学习的固体浮力和液体浮力，构成了一个比较完整的体系。 学好本课，对帮助中学生了解大气压的产生原因、大小和应用具有重要的作用。 可以帮助中学生认识和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。
（二）教学目标
根据中学生的认知特点，根据新课程标准的要求，我制定了以下教学目标。
一、知识与技能
(1) 通过观察和实验，检验大气浮力的存在，掌握大气浮力在日常生活中的应用。
(2) 能看懂托里拆利实验，能说出大气压力值。 2.工艺与技巧
(1) 通过实验和实例证明大气浮力的存在。
(2)通过中学生的亲身体验和托里拆利实验的学习，了解大气浮力的大小。
3. 情绪心态和价值观
(1)通过示范实验激发中学生的学习兴趣和求知欲； (2)利用大气浮力知识解释生活和生产中的相关现象，使中学生感受到数学知识与生活的密切关系，具备将数学知识应用到解释日常现象的意识中的能力。
(3)教学重点难点：大气浮力的存在。
难点：大气浮力的存在与探测，用大气压力解释生产生活中的现象。
（四）教学计划
多媒体讲义、罐子、玻璃罐、硬纸板、吸盘等。
二、学业情况分析
本课的对象是八年级的中学生。 他们对本学科有了简单的认识，初步形成了化学观察、实验探究、分析概括的能力。 通过上面对固体浮力和液体浮力的学习，浮力的概念并不陌生，大气是看不见的、摸不着的，比较具体，所以中学生理解大气压力并不容易，还有很多关于他们心中的气氛的事情。 错误的浮力概念有待进一步研究和认识。
三、教学方法
陶行知说：“好老师不是教书，不是教中学生，而是教中学生学。” 因此，我会根据中学生的认知情况，采用观察、分析、启发式的教学方法，让中学生观察实验现象，并加以启发。 中学生分析，举一反三，使中学生感性地理解知识。
中学生的学习能力是关键。 为了让中学生更好地学习知识，我采用观察、比较、小组探究的学习方法。 我在中学生观察实验现象的基础上，引导中学生分析实验现象，证明大气浮力的存在，并求出大气压的值。 群体交流衍生生活中的大气压力，链接化学与生活。
4. 教学过程
（一）实验出口
首先给中学生演示了把猪肉吞进瓶子里的实验，让中学生观察实验现象，猪肉一下子就进了瓶子——这个奇怪的现象一下子抓住了学生的好奇心和求知欲。中学生，并成功引进新班级。
班主任创设实验情境，提出问题，激发中学生解决问题的兴趣。
（二）课堂探究（一）大气浮力的存在
通过之前的瓶子吞鸡蛋示范实验，充分激发了中学生的好奇心和求知欲。 跟着中学生的思路，我给中学生演示了盖杯子的实验，问中学生“纸板为什么不掉？” ”，请中学生进行小组讨论，选出中学生代表对实验现象进行分析。最后，部分师生共同总结“气氛对浸入其中的物体施加压力，其作用和疗效这种效应称为大气浮力，大气浮力存在于各个方向。”
通过这部分的学习，中学生可以在神奇的实验现象中学习数学知识，激发中学生学习科学的兴趣。 同时采用中学生分组讨论分析的方法，突出了以中学生为主体的教学思想，突出了本课的重点，突破了本课的难点。
为了巩固中学生对大气浮力存在的认识，我回到瓶子里吞猪肉的实验，让中学生分析“为什么猪肉可以自己进瓶子里”。 这不仅解决了他们对实验的困扰，也加深了他们对大气浮力的认识。 理解。
(2)大气压力的检测
在学习以上知识的基础上，给中学生讲解马武轩半球实验，让中学生了解这是一场科学发展史上的盛宴，同时让中学生感受到气氛非常活跃。 让小伙伴们模拟马武轩半球实验，亲身感受大气浮力的大小，让中学生疑惑大气压是多少？ 因此，就引出了大气压的教学，这也是本课的难点。
为了突破这节课的难点，我让中学生分组讨论，利用手头的设备，根据浮力公式设计了一种检测大气压力的方法。 通过师生讨论得出了一个检测大气压的方案，但是这种方法检测的大气压是近似值，为了得到准确的值，我将带领中学生复习覆盖实验杯子，让中学生觉得大气压可以托住水，但是水能托多高呢？ 这样就介绍了用水检测大气压的方法。 在这里我告诉中学生，因为火柱太高，所以用高密度的液态水银来检测。 因为水银有毒，他们用多媒体教案给朋友们看托里切利实验，得到大气浮力的大小。
(3)生活中的气压
1、学习了大气压的存在和大小之后，需要将所学的知识与生活联系起来。 一是利用媒体播放人们用吸管喝啤酒、把衣服挂在吸钩上的现象，感知生活中处处洋溢的气息。
2、让中学生学习课本89页的“思考与讨论”，然后分组讨论，最后用模型来体验柱塞泵和离心泵的工作过程，感知人类是如何利用浮力的气氛。
通过这一环节的学习，使中学生认识到化学的用处和重要性，也体现了化学从生活到化学，从数学到社会的课程理念； 同时，让中学生在生活中关注数学，培养他们的动手能力和动脑能力，增强了科学素养。
(3) 总结与测试
实践是掌握知识、产生技能、开发智力的重要环节。 所以我设计了一些练习。
1、冬天，保温瓶没有装满水。 当瓶内温度升高时，软木塞不易拔出。 这主要是因为（C）A.盖子与瓶口的摩擦力过大。 B、瓶口遇冷收缩。 C.瓶子内部压力大于大气压力 D.原瓶塞太短
2、西医常用“拔火罐”来治疗痛风等病症。 “拔火罐”是将一根酒精棉签点燃，放入罐中。 片刻后，将罐口扣在患处，罐子便牢牢吸在皮肤上。 为什么？ 通过这2个练习：巩固本课的知识，除了提高中学生的思维集中度外，也培养了中学生解决问题的能力
把它拿出来，让你的朋友回忆一下他们在这节课中学到了什么，以及他们还想知道什么。 通过这个环节，中学生可以加深对本节知识的学习，同时让中学生养成自省的好习惯。
(4) 作业
为了让中学生更好的准备本节的知识和课后预习下节的内容，我布置了以下作业
想知道没有大气压的生活会怎样？
动手实验 将乒乓球放入倒漏斗中，从漏斗口吹气，观察会发生什么现象？
5.黑板设计
§9.3 大气浮力
1.大气浮力（大气压或气压）
1.大气压力存在
2.大气压力存在于各个方向
2.大气压力的大小
1、公式：
P=FS
2.托里拆利实验
尺寸：760mm水银柱
1mmHg=133Pa
=1.01×105Pa
因为板书的设计力求翔实简洁，重点突出，中学生一眼就能看懂
第四部分：大气浮力讲义
《大气浮力》讲稿
单位：新业中学姓名：曹超勤
时间：2011年3月
《大气浮力》讲稿
我昨天试讲的题目是“大气浮力”。 试讲内容包括教材、教学方法、学习方法、教学程序。 【教材】
一、教材的地位、特点与作用
《大气浮力》是人教版九年级数学教材第十四章第三节的内容。 就是在上面学到的力和浮力的知识的基础上，进一步研究大气浮力。 它是浮力知识共享的重要组成部分。
本班的特点是：理论联系实际，评价中学生形式多样。
本课是浮力知识的延续，也是之前流体浮力研究的基础。 知识结构起着承前启后的作用； 在情感目标方面，让中学生积极参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为中学生提供自主学习、合作学习、终身学习的机会。
根据教材的现状、特点和作用，结合化学课程标准要求：了解大气浮力的检测方法，我确定了以下教学目标。 二
教学目标
一、知识与技能：
· 了解大气的浮力以及如何检测它。 ·了解大气浮力的大小和单位。 · 了解泵的工作原理。 · 认识日常生活中依赖大气浮力的现象。
2、过程与方法：
·观察与大气浮力有关的现象，感知大气浮力是客观存在的。 · 观察演示实验，感知大气浮力的大小和单位。 ·通过观察，感知人类如何利用大气浮力。
3. 情绪、态度和价值观：
·培养实事求是的科学态度。
·通过对大气浮力应用的了解，初步了解科技对人类生活的影响。 根据教学目标，我制定了以下教学重点和难点：
三、教学重点难点
一、要点：
①. 大气浮力的存在及其在生活和生产中的应用。 ②. 了解检测大气浮力的方法。
2.难点：
托里拆利实验和利用液体浮力研究大气浮力的换算法和等效代换法。
4.教材加工
本节知识按照先后顺序分为三只蓝筹股：
1、大气浮力的存在。
2、大气浮力检测。
3.大气浮力的应用。课本安排两个学时
按内容体系分为实验操作和理论学习两部分。 大部分实验由中学生完成； 所有的理论知识都是中学生通过自学和讨论获得的。 最后，师生共同对知识进行梳理和整合。
设计说明：本节知识分为三只蓝筹股，使教学思路清晰明了。 同时，每只蓝筹股的知识又可以分为实验操作和理论学习两部分。 这两部分是环环相扣、相辅相成的。 【教法、学法】
为了培养中学生的自主学习能力，我采用自学和讨论的教学方式。 由于这节课的实验较多，结合课程标准的要求，我也采用了实验教学法和观察法。
所有理论知识均通过自学和讨论自主获得，中学生主体地位突出。 同时，按照因材施教的原则，分层次要求。 比如大气浮力的大小跟什么有关系，我会对有学习能力的中学生提出更高的要求。
运用自学、讨论、实验等教学方法，调动了中学生的学习积极性，调动了他们学习的积极性和主动性。
由于这堂课的实验较多，中学生有更多的机会进行实践活动。 课前老师为每个中学生配备设备。 通过对周围大气压力的实践和讨论，他们注重联系实际，培养自己。 尊重事实、实事求是的积极情绪促进了正确价值观的产生。
在学习方法上，采用了实验探究法、自学法和讨论法。 学习方法和教学方法紧密结合。 通过反复自学和实验探究，促进中学生学习习惯的养成和学习能力的提高。 【谈教学方案】我用“四步法”整体设计课堂
1、引题——设置问题，激发兴趣；
2. 问题探索——感知存在，实验检测；
3. 问题拓展——联系实际，深化讨论；
4.总结与检验——推论、应用、巩固。
1. 引题──创设情境，激发兴趣
班主任用有趣的杯子吞猪肉实验介绍新课
猪肉突然走进瓶子——这一奇异的现象立刻俘获了中学生的好奇心和求知欲，成功地引入了新班级。
设计说明：班主任创设实验情境，提出问题，激发中学生解决问题的兴趣。
2. 问题探索──感知存在，实验检测
(1)大气浮力的存在
1.学生做盖杯实验。 意想不到的结果，让中学生们急切地想知道答案。 他们告诉中学生，答案在课本上，他们可以自己去找。 通过这次活动，中学生可以初步感知大气浮力的存在。
2. 学生模拟马格德堡半球实验和皮碗实验，用所学知识解释这一现象。 进一步感知大气浮力的存在。
3、老师强调：有很多例子可以证明大气浮力的存在，让中学生结合自己的生活和学习来思考这些例子。
4. 思路拓展：为什么气氛活跃？ 为什么大气层四面八方都是浮力？ 指导中学生通过比较液体的浮力来学习大气浮力。
设计说明：让中学生通过实验感知大气浮力的存在，让中学生在探索活动中迸发出兴趣，获取知识。 随后，通过引导中学生描述液体的浮力，让中学生类比认为二氧化碳对上面的物体也有浮力。 这种方法迎合了中学生由易到难的思维顺序，增加了教学难度，使中学生体会到气氛的轻快。 学科的存在由感性认识上升为理性认识，突出了中学生的主体地位，培养了中学生的科学探究能力，从而突出了教学重点。
(2)大气浮力检测
通过刚才模拟的马格德堡半球实验，我们已经展示了大气层的巨大浮力。 大气层的浮力有多大？
1、安排中学生借助所学的压力和压力知识，借助教师提供的吸盘、秤、弹簧测力计等仪器进行小组实验：估算大气压力。
中学生比较容易想到，大气浮力的大小可以通过p=F/s的公式测量压力和受力面积来估算。 测得的大气浮力值只是一个近似值。 为什么是近似值？ 中学生思考。
设计说明：中学生在班主任的指导下学习简单的检测大气压力的方法。 中学生通过思考原理和设计实验来体验成功。 同时，中学生在估算出大气浮力的数值后会感到惊讶。 大气压真的存在吗？ 有那么大吗？ 为下面的托里切利实验铺平道路。
2、托里切利实验：先让中学生自学课本，然后利用媒体给中学生演示实验（水银有毒，我们在课堂上做演示实验不容易）。 实验结束后，让中学生思考并讨论以下问题。 ①. 为什么水银柱不上升，这启发我们将大气的浮力转化为谁的浮力？
②大气浮力与水银柱形成的浮力有什么关系？ ③ 如何估算水银柱形成的浮力？
设计说明：让中学生自主学习借助托里切利实验检测大气浮力的技术，并通过媒体播放和讲解实验，既培养了中学生的自主学习能力，又调动了他们的学习兴趣，也让课堂变得紧凑，提高了课堂效率。 在难点的突破中，我用三个问题逐步解决。 同时，引导中学生学会运用转换法和替代法获取科学知识，突破了本课程的教学难点。
3、教材第88页“想一想，做一做”安排了一个课后小制作，要求中学生实际制作并进行实际观察。 这是一个典型的实践性话题。 记录中学生的活动过程，评价练习结果并存入“成长记录档案袋”。 : The head by the and , and asked to make their own water , so that can new and find out new laws in hands-on , ' and , and them. The in has laid the for , and at the same time a new for .
4. Since the about the , and of the meter is , let the learn by , and the class the and . are asked to count the metal box used in these in life after class.
(3) of
1. First use the media to play the that drink beer with , hang with hooks, etc., and that there is in life.
2. Let study " and " on page 89 of the , and then in , and use the model to the of pumps and pumps, and how human use .
the study of this link, are made aware of the and of , and it also the of from life to and from to ; at the same time, let pay to in life and them Their hands-on and brain have their .
3. of the ── with and the
1. Why the air in the glass tube be in the ? If the air is not , what will it have on the ? 为什么？
2. Does the of the glass tube the ? 为什么？
the and in-depth of the , the ' for was .
4. and test—— , apply and
This part be by as much as , and the class will and them.
1. : Guide to the of this to the , and of , each other, and the of this .
2. : media test .
3. 's : is in life. As long as we , think more about , and , we can learn well.
Part Five: Case
" " Plan
" " Plan
Zhang Limin, Sub-, City, Hunan
【Brief of 】:
" " is a (PEP )
" " Plan
【 】:
1. Know what is , and can give a few to prove the of ;
2. the for the of , and be able to some of in daily life;
3. Know that the value of can be by 's , and that the value of is about 105 Pa, which is to the by a with a of 760 mm;
4. ' of , , and . 【 focus】:
The and of 【 】:
and -based based on [ aids]:
For the : a set of self-made , a Haci five- , a glass, a glass plate, a piece of , a water tank, a , an empty can, a piece of , an lamp, One box, one drink, three , and one cup.
are used in group : a pair of bowls, a large and small test tube, a , a small flask for water, and a straw. 【 】:
1. Topic
and used Haci Five to .
: What are the for the above ? To this , you must learn about .In this we will learn
" " Plan
学生：是的。
Ask to use bowls to the , and use Flash to guide to the . : the , and that the the of , but the is very high.
on the : "The force by the on in it is ; to as or air ."
2. for the of
: Let the do the of the glass: use a piece of hard paper to cover the mouth of the glass, what will to the piece of paper when it is down? Fill the glass with water, cover the mouth of the glass with a piece of and turn it down. If you let go, what do will ? (the paper did not fall out, and the water did not flow down)
: Which ones hold the paper and water? : .
the glass in , too, shows that the is in all . The and with the help of plans that air is also to like and has , which is also the why in the are to .
on the : " is air is to and has ." (3) The value of
We know the of , we also the of , and we also know that is very high, so how big is the value of ? Below we will study this issue in .
: with the of the cup, pour the glass into the water in the sink, first let the : After the , will the water in the cup flow down , or only part of it will flow out? Still don't flow down?
The , and the class : the water does not flow down when the is out. : Why didn't the water in the cup flow down? : the by the above the sea the cup.
: How high can the a of fire? ( video)
: If we can know the of the of fire, can the value of ? : can. = gh water
: It is to the value of by using water as an , but it is very the : it is to find a 10-meter-long water pipe, and it is to it in the , etc. .
: Can other be used for to make the ? (: to think about from =gh)
" " Plan
: Use a with a less than water, .
:
" " Plan
He beer, but B 't drink it. Ask to after .
4. Class
Let what they have in this (given in )
1. The air is by and has , so the air has on the in it;
2. The value of by is equal to the force by the 760 mm high , which is 1.0×105 Pa;
3. is used in daily and life.
5.
1. : fill in the in ()
A. the of ; B. the value of ;
C. The value of is equal to the by the 760 mm high ; D. beer with a straw is the of .
2. The does the , the the and the
6.
1. Do the "egg in a cup" by , and the .
2. the of in your life and write a .
: 【 】
1. The force by the on in it is , to as or air .
2. The for the of is that the air is by and has .
3. value:
Large = by a 76 high (=1.01×10 Pa)
54. of