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[!--downpath--]第 1 部分：对浮力教学的反思
你将如何教授浮力课？ 上课感觉如何，课后如何写反思？ 本文是小编为大家收集的浮力教学反思。 欢迎参考。
我教的是《压力》，教完后感触很深。 现结合本次课程培训，将教学感受总结如下：
本课突出新课改教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感心态与价值观，让中学生体验“观察——思辨——探究—— ——在探索过程中，正确把握中学生的体验层次、反应层次、理解层次，在教学中基本做到了三讲三不讲，注重规律的教学，特别是在科学探究的方式上，注重利用已有的知识进行理论推论，并用实验检验推论的可靠性。从而促进中学生综合运用知识和分析解决问题的能力大大提高。
据悉，我感觉各个环节的过渡基本上都是紧密相连的。
在学习的过程中，中学生可以比较轻松地学习。 他们可以从兴趣出发，勇于发挥想象力，勇于发表意见，在小组中积极讨论，在交流学校学习，在实验工作中细心，理论分析。 *推断比较准确。
本课的不足之处。
本课教学总体上是成功的，但仍存在不足：
1.做讲义不够完善。
2、在理论推演的过程中，要给中学生多一点时间，充分让中学生去论证。
3.在知识的应用上，特别是应用的拓展-----液体浮力的传递，鼓励中学生结合实际生活多举例子
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第二部分：对“压力”教学的思考
明天上《压力》课，袁老师来给我和蓝甜甜指导。 我们每个人都上了两节课。 过程很痛苦，也确实受益匪浅。
放假的时候，我接到了袁老师的通知，要去上课。 我制定了课程计划和讲义，并清理了思绪。 周日下午，我匆匆策划了实验。 我认为这个计划已经足够了。 还算顺利，就是觉得中学生不是很积极配合，还是没发现问题。 经过袁老师的几番点评，我恍然大悟。
袁老师强调了两个大问题。 第一个问题是班主任的教与中学生的学。 我们课堂教学的目的是让中学生满足，让中学生有学习的欲望，让他向你“请教”知识，但我把更多的精力放在了制定教案、完成教案、完成教学上任务。 在知识点上，这种做法只会让中学生对知识的理解停留在接受的层面。 他们并不兴奋，也不期待获得知识。 比如压力治疗作用的介绍，我的做法是让中学生观察图片，或者自己尝试图3的实验，完成教案中活动1的内容。 一个很好的激发中学生学习兴趣的机会，却被完成教案的任务给抹杀了。 压气球、压笔都是为了完成教案上的任务，并不是为了体验这些感受。 我本末倒置，就像常说的，我们用课本来教，而不是用教材。 同样，我们用教案来教，而不是完成教案。经过袁老师的指导，上完晚课，我神清气爽。 中学生们完全被我提出的问题所吸引大气压强的教学反思短，我能感受到他们强烈的求知欲。 突然想到早上也是一样的设计。 但
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第三部分：液体浮力教学的思考
化学是一门以实验为基础的科学，中学生离不开实验就无法理解和掌握化学知识。 实验过程中，创新自制了多种实验设备，直观显示液体内部的浮力，解决中学生对具体数学概念的理解。 下面就给大家分享一下液体浮力的教学反思。 我们上去看看吧！
《液体的浮力》我上了三节课，这让我心里很踏实，发现我好像上不了课了。
以前讲液体浮力的时候，一般分两节课解决：第一节课讲液体浮力的特点和液体浮力的公式推导，第二节课讲解液体浮力的应用，包括估计与连接液体浮力装置的原理及应用。 感觉两节课下来，中学生也能很好的掌握。 怎么现在变成三班了？ 主要是我在第一节课上花的时间太多了。
第一节课，我带领中学生用实验仪器认识了液体的特性：
1、液体在容器顶部有浮力（分析液体受重力的原因，说明这也是液体有浮力的根本原因）
2、液体容器侧壁有浮力（重点分析液体具有流动特性，所以侧壁有浮力阻碍其向外流动）
3、液体内部有浮力（动手中学生组装一个简单的浮力计，让中学生了解它的结构原理，注意细节：如果U型管里的水看不清楚，如何解决？U型管出现高低差是怎么回事？？如何检查浮力计是否漏水？）其实这部分还是比较费时间的。
4、让中学生帮我做实验，探究液体的浮力与液体的深度、密度、方向的关系，并举一反三（有中学生帮我做记录，并及时发来给同事的记录
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第四部分：《大气浮力》教学反思
在这堂课中，我最满意的有以下几点：
（一）中学生积极举手回答问题，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，课堂纪律良好。
(2) 多媒体运用得当，课前自采、修改的教学演示视频。
(3)中学生在实验过程中，除了很好地完成了老师布置的任务外，还更进一步，提出了一些很好的问题。 说明中学生课前预习做得好，但思维敏捷。
3、这节课同学们的学习达到了我预期的水平，我很满意。 这节课应该解决的重要问题都已经解决了。 对于一些没有解决的不重要的问题，又不是本节课的事，中学生课后可以向我请教。
4.课堂上出现了出乎你预料的骚动。 中学生做实验时，几次都失败了。 我会在门口大声鼓励中学生：别着急，慢慢来，抓住要领和细节等等。
5.如果让我重新开这门课，我会这样教。 如果让我上非公开课，我可能会以引导题的形式让中学生解释一些我直接讲解的知识点。 能更好地提高中学生的自主学习能力，调动中学生的学习积极性，更符合新课标的理念。
第六，从中学生的作业、课后谈话等方面，我觉得中学生的学习效果还不错，这也证明了课堂效率的重要性。 说明本班达到了预期的疗效。
7、当时听课的老师对我的课评价如下：授课风格自然，语言简洁，语速适中，课堂气氛好，学习效果好，教学方法好，实验演示好等等。其实，提出了一些细节。
我的启蒙
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第五部分：《压力与压力》的教学反思
本章知识的核心是浮力，它是研究液体浮力、大气浮力、流体浮力与流速之间关系的基础。 因此，浮力的准备应该是重点和关键。 中学生通过备考基本可以掌握。
本章的主要知识点是中学生通过动手摸索总结出来的。 这非常有利于中学生进一步熟悉探究*学习的方式，提高中学生的创造力和自学努力度。 因此，探究过程的回顾、总结和创新也应该是本次备考课程的重点内容。
本课为备考课。 采用单元知识网络框架的教学方法，使中学生更好地理解和掌握中学数学知识的系统结构，把握事物之间的内在联系，反映数学属性的变化规律，培养逻辑思维能力培养中学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。 学生结合知识框架，针对局部的各个知识点进行具体的讨论和探索，从而熟练掌握相关概念、原理、方法和技能，总结出知识体系的来龙去脉、逻辑关系和思维过程本单元详细介绍。
但缺点是中学生对压力公式掌握不熟练，存在乱用公式的现象。 今后要加强这方面的实践。
通过这次研讨，我的教学理念发生了很大的变化。 教学方法不改变，就跟不上时代的需要，必然失败。当前，提倡魅力课堂是十分必要的。 由于环境的影响，很多朋友都有偏心的心理。 如何让课堂像你的班级一样吸引中学生，是摆在每位班主任面前的首要任务。 这就需要班主任一定要多思考如何在45分钟内完成教学目标，让中学生积极参与，积极学习，收获
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第六部分：对化学浮力教学的反思
“压力”是九年级数学第14章的主要内容，包括四个部分：浮力、液体浮力、大气浮力、流体浮力与流速的关系。 浮力知识与中学生的生活息息相关。 ，在生产中广泛使用。 我们整个备课组都非常重视本单元的教学。 无论从备课、上课、实验构思、作业设置、单元检查等方面，我们都做了充分的准备，反复讨论，取得了一定的教学效果。 课后认真反省讨论，总结得失如下：
1.成功：
1、非常成功地调动了中学生的学习兴趣。 一是突出重点，尽量控制学习难度，保持中学生学习信心； 其次，我们每节课都规划了丰富的素材，如视频、图片、实物、模型、实验等，首先是为了刺激感官 中学生兴奋的神经，调动他们的求知欲，并且这种材料还可以帮助中学生增加对知识的理解和接受。 三是在实验安排上力求创新。 一方面，尽量选择中学生身边的设备，简单、有趣、易操作。 同时，改变实验的教学方式，变演示实验为实验，变比赛为竞赛，变实验为魔术。 如《压力》中的踩猪肉魔术，《大气浮力》中的《减肥大法》和《掀起你的盖头》等，《流体的关系》中的硬*冲刺比赛和吹纸带比赛《浮力与流速》等充分调动了中学生的参与积极性，使中学生在整个学习过程中仍能保持浓厚的学习兴趣。
2.科学探究成果丰硕。 本单元的教学是围绕学习的中心环节——科学探究展开的。科学探究能力
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第七部分：浮力与压力教学的思考
本章知识的核心是浮力，它是研究液体浮力、大气浮力、流体浮力与流速之间关系的基础。 因此，浮力的准备应该是重点和关键。 中学生通过备考基本可以掌握。
本章的主要知识点是中学生通过动手摸索总结出来的。 这非常有利于中学生进一步熟悉探究*学习的方式，提高中学生的创造力和自学努力度。 因此，探究过程的回顾、总结和创新也应该是本次备考课程的重点内容。
本课为备考课。 采用单元知识网络框架的教学方法，使中学生更好地理解和掌握中学数学知识的系统结构，把握事物之间的内在联系，反映数学属性的变化规律，培养逻辑思维能力培养中学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。 学生结合知识框架，针对局部的各个知识点进行具体的讨论和探索，从而熟练掌握相关概念、原理、方法和技能，总结出知识体系的来龙去脉、逻辑关系和思维过程本单元详细介绍。
但缺点是中学生对压力公式掌握不熟练，存在乱用公式的现象。 今后要加强这方面的实践。
通过这次研讨，我的教学理念发生了很大的变化。 教学方法不改变，就跟不上时代的需要，必然失败。当前，提倡魅力课堂是十分必要的。 由于环境的影响，很多朋友都有偏心的心理。 如何让课堂像你的班级一样吸引中学生，是摆在每位班主任面前的首要任务。 这就需要班主任一定要多思考如何在45分钟内完成教学目标，让中学生积极参与，积极学习大气压强的教学反思短，收获
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第 8 部分：压力浮力项目和教学反思
第一课
（一）教学目的
1、理解压力的概念，知道压力的作用与压力的大小和受力面积的大小有关，压力和浮力的例子之一。
2、掌握浮力的概念，知道估算浮力的公式、*单位制中浮力的单位及其含义，能对浮力进行简单的估算。
(二)教具
演示：小压力台，10×10×5分米3的塑料泡沫，200克重的砝码2个，细砂，玻璃。
中学生：小压力台、10×10×5分米 3 的塑料泡沫、200克的砝码2个（以上器材为三个一组，实验室自备）。
（三）教学过程
1.新课程介绍
1.请读“？” 在本课开始和图10-1中，猜测两者对雪的压力是相似的。 为什么一个沉了另一个没有？
2、让你的朋友观察你的书包背带。 想一想平时背书包的时候，你觉得宽腰带好还是腰带好，为什么呢？
对于以上问题，小伙伴们现在不一定能得到正确的结果，自己的猜测是否正确还得用事实来检验。 学习了本课知识的朋友们会得到满意的答案（板书题目：第10章浮力液体的浮力，第1节压力与浮力）。
2.开展新课
1、请朋友在草稿本上画出物体表面受压示意图。
同时请三位小伙伴在黑板上画画，每人画一幅画（有意识地请能画对的小伙伴，以说明压力的概念）。 小伙伴们在画画的时候，班主任可以到中学生身边来回巡视，了解中学生画的错误。
2.中学生写完后，先评论下面中学生画的图
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第九部分：对二氧化碳浮力物理教学的思考
2007年12月27日，我在浦东三墩学校听了闸北区“七一学校”郭志辉老师的《空气的浮力》（牛津版）讲座，很有收获。
本课班主任确定的教学目标是 1.通过“大豆对容器壁的冲击”的直观体验，用粒子模型推导二氧化碳浮力的形成； 2、通过一系列论证实验现象的分析讨论，体会大气压的存在，认识到大气压是可以改变的。 3、通过体积变化对气压影响的探索性实验，学习实验设计的方式，体验科学探究的过程，激发科学探究的欲望。
从全班教学过程来看，班主任首先通过演示实验——“大豆对容器壁的冲击”和ppt微观粒子模型动画，对二氧化碳浮力的形成进行了推导。 班主任老师和同学们分别演示了泄气的乒乓球的恢复实验和给篮球充气的实验，分析了体温和气体粒子数对气压变化的影响，并用ppt进行讲解它在微观上。 随后，要求中学生利用班主任提供的喷射器设计实验，研究二氧化碳体积变化（颗粒数不变）对气压的影响。 最后，黑板上的吸盘为什么不掉出来，导致大气浮力的存在； 演示马格德堡半球实验，分析讨论马格德堡半球难以拉开的原因，了解大气压力的存在； 演示实验如何防止气球吹的自私和气压变化的知识来解释原因。
这节课的内容是教材的难点，知识点具体，思考很多，是一门难点课。 不过，郭老师这节课的设计思路清晰，通过一系列讲解清晰的实验活动，让中学生理解了主要知识点，成功突破了难点，突出了重点，达到了涨知识的目的.
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第10章：“压力”八年级数学教学反思
1、一节课可以做什么？ 下课后，一位老师问我设计中学生实验时如何不考虑偏差。 我说：“如果我再考虑偏差，这节课能不能上？” 知识点就不提了，主要是应该提一下某本教材中题目对应的方法或者知识点。 我觉得对于每一个题目，让我们数学老师可以开发出很多知识内容的题目，但是这个题目的知识目标挖掘得那么充分，我们还得一个一个去实现。 光靠灌输，我们就没有机会实现三维目标吗？ 一节课的时间是有限的。 在这有限的时间里，教学的时候，有时候应该有所选择。 如果你想抓住一切，你以后就抓不住了。
2、以中学生为主的教学还是以知识为基础的教学？ 我们提倡把中学生当作有血有肉的个体，而不是知识的容器。 但是在交流中，我觉得在备课的时候，很多人都在装知识，而没有中学生。 如果老师每节课都从中学生的实际出发，从中学生的知识和能力出发，促进中学生的成长，肯定比把所有的知识都详尽讲解好。 如何准确、通俗易懂地把知识传授给中学生，中学生每节课能学到多少？ 他们有多少成长空间。 这是我们在备课时要注意的。 在方法上不要怕自己完成不了教学任务，一定要让学生在每一节课上都有实实在在的收获。 这显然是一个简单的道理。 你已经一步一步地解释了一切。 中学生什么也没学到。 表面上，他们完成了教学任务，但实际上仍然等于零。 不如多学一点，可能效率会更高。
3、学生成绩差的原因有哪些？ 经常看到老师说：我们中学生太穷了。学习
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