比如，在让学生感受到力的时候，我们可以设计一些简单易用的小实验：用手举起课本、用手推拉铅笔盒、用手提起书包、用塑料笔杆摩擦吸引小纸屑等； 在研究凸透镜成像实验时，由于凸透镜部分缺失，我们动员学生收集并使用合适的瓶底作为替代品； 在研究光的传播规律时，我们用学生玩具“激光手电筒”作为光源； 在探索浮力大小时，学校没有溢出杯子，我们用塑料瓶和玻璃管代替； 在学习杠杆时，我要求学生用纸板制作各种开瓶器模型。 这些教学小实验激发了学生的学习兴趣。 通过亲身观察和感受，学生受到启发，积极探索物理定律。 在强调观察力和思维能力培养的同时，要特别注重示范。 实验的作用是培养学生的实验能力。 演示时，我们力求操作准确，向学生演示，及时引导学生准确观察、操作。 实验操作能力是中学物理实验能力的基本能力。 人的能力是在实践活动中不断形成、发展和巩固的。 学生只有通过实际动手实验才能不断培养实验能力。 但如果学生只按照课本进行机械实验，不仅不能培养学生的实验能力，反而会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生动手实验的积极性。 因此，教师在物理实验课上必须充分发挥学生的主动性、主导作用，有计划、有针对性地指导学生进行实验，逐步提高学生的实验操作技能。 初中物理实验使用基本仪器的能力，实验前教师先演示仪器，然后操作，让学生了解仪器的结构原理和使用仪器的基本要求。
例如，在进行“电流表的使用”实验之前，必须帮助学生了解：不同量程的大小和选择、电流表的读数、正负端子如何连接、指针如何归零等。实验操作能力的培养必须有计划、分阶段进行初中物理实验课程，逐步达到熟练程度。 例如串联和并联电路的连接，让学生先学习串联，然后再学习并联电路的连接。 在练习与实物的连接之前，老师先演示电路连接的方法（注意操作的规范性和准确性），然后学生用模型进行练习。 培养学生的操作能力，还必须配合教学，鼓励学生自己多做小实验、小制作，养成良好的动手习惯。 学生的动手能力得到了增强，也能促进思维，提高学习兴趣。 物理课程应贴近生活，符合学生的认知特点，激发和保持学生的学习兴趣。 在物理教学中，我充分探索学生身边的各种丰富现象。 有资源可以创设各种情境，将熟悉的、有趣的例子与物理教学结合起来，一起寻找物理定律。 例如，在学习“摩擦”时，要求学生根据现实生活情况列出增加和减少摩擦的方法。 学生们的想法也别有一番风味：汽车在乡间小路上行驶时，如果下雨，路面变得湿滑，可以在路面上撒些煤灰，以增加摩擦力； 在卖菜的菜篮下面安装几个球，以减少摩擦； 在自行车链条上涂一些润滑油以减少摩擦。 学生在学习《杠杆平衡条件》时，列举了生活中各种使用杠杆的例子。 竿子上提东西是杠杆，指甲刀是杠杆，鱼竿是杠杆，圆规是杠杆，钳子是杠杆等等。
这些都是源于对生活的细心观察和体验。 物理在生活中深化，学习在生活中提高初中物理实验课程，问题带到生活中，知识面拓宽，学生在课堂上真正活跃起来。 课堂学习所花费的时间和空间，我们在物理教学中必须充分利用和探索。 同时，作为一名教育工作者，要注重培养学生的学习能力，特别是创新思维，通向更广阔的空间，用科学的视角审视身边的事物，学以致用，学会思考。 结合起来，互相促进，让物理融入生活。 例如，在讲解压力问题时，可以引导学生用双手食指向相反方向挤压铅笔两端，以保持铅笔平衡。 这时，要求学生了解不同手指感受到的疼痛的异同，然后要求学生观察食指留下的不同痕迹。 最后启发学生讨论压力、受力面积与压力之间的关系。 这时，这些物理现象就显得更加自然了。 与真理。 课堂实践证明，根据学生的亲身经历开发和利用实验资源，可以使学生更好地建立物理概念，创造性地获取物理知识。 教学效果往往比课本上给出的例子更加简单、生动。 学生更容易接受，在初中物理教学中开发和利用课程资源是实现学生物理学习方式转变的有利保障。 将有利于优化初中物理课堂教学设计，为教师个性化教学做出贡献。 它可以进一步体现物理学科的特点。 实验特色，有助于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的实现。
