南阳教育资源网免费2018上海课改版化学八年级上册8.6《学生实验：探究凸透镜成像》word学案含教学反省设计教材剖析试讲稿案例第六节中学生实验：探究凸透镜成像一、指导思想与理论根据本教学设计以中学生终生发展为本，以提升全体中学生科学素质为目标，为每位中学生学习与发展提供机会，关注中学生的个体差别，使每位中学生都得到发展为教学理念。将科学探究作为数学教学的主要教学方式，让中学生经历探究过程，学习科学方式，培养其创新精神和实践能力。二、教学背景剖析1.教学内容剖析探究凸透镜成像规律是小学光学部份的重中之重，呈现规律较多，变化相对复杂。从能力要求来看，对中学生的具象思维能力、探究实验设计能力、动手能力以及检测能力、分析和归纳能力都是一个考验，是一个完整的探究题目。从往年的教学经验来看，要想让中学生自主探究，得到科学推论是一件很难的事情。从知识结构上看，本节课是对光的折射现象的进一步延展和细化。通过凸透镜对光的作用，将折射“现象”顺利地过渡到实际“应用”，有承上启下的作用。内容相对较多，假如成像规律呈现得不够清楚的话，会变得很繁琐。2.中学生情况剖析根据教科书章节次序，本课应在八年级下学期进行学习。本节是八年级课程的一个大探究，此时中学中学生似乎有了一定的观察能力、实验能力和思维能力八上物理凸透镜成像规律表格，但剖析判定能力还不成熟，在短时间内还不能完全自主地设计实验，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实。
因而实际教学中还是须要采取以导为主的策略，及时向中学生展示正确的操作规范，及时给与中学生必要的指导。鼓励中学生参与设计实验方案，把握解决问题的技巧和途径。3.教学方法采用以实验和探究活动为主的教学方法。4.教学手段以小组实验探究为主，多媒体辅助教学。5.前期教学状况、问题、对策等研究及技术打算从往年教学经验来看，教学的主要困难有五个：(1)本节须要完成的内容相对较多，同时要求充分彰显探究精神。如果中学生基础薄弱，这么设计教学方案时因为课堂时间有限而引起的问题都会很突出。(2)蜡烛成像不够理想，火焰摇摆不定，成像模糊，不利于中学生观察判定，同时桌面上很容易滴上漆液，不容易清洁。(3)现有成套的光具座在检测物距和像距时须要进行简单的估算，尽管不是特别困难，但对于后进生来说容易形成负面影响，对于新知识的学习制造了一定的障碍。(4)物和像的大小全靠嘴唇观察比较，难以量化，不利于科学地得到推论。(5)因为时间有限，探究不够充分，成像规律呈现得不显著，推论的得出难免有些牵强。假如中学生基础薄弱，教学设计实效性不够的话，以上五点困难可能同时存在。基于以上诱因，首先考虑对器材进行整修，争取把器材对中学生探究形成的不利影响降至最小，之后再设计合理的教学方案。
具体做法是：(1)用发光晶闸管组成L型发光体，取代蜡烛，其优点是物体特点显著，成像清晰稳定，节能环保（见图一）。(2)在发光晶闸管的载板和光屏上打上等大的小格，使物体和虚像的大小可以量化，使探究更真实可信、更科学（见图一、二）。(3)将光具座上的固定标尺拆下，两侧安装钢尺子，优点是零刻线可以随凸透镜的位置联通，物距和像距可直接检测，无须换算，同时，能联通的标尺也活化了中学生的思维，能在近1m的范围内调整物距和像距（见图三）。(4)探究实验时间有限，探究的范围难免不足，为彰显整体推论的严谨，采用光路解析法辅助教学。(5)制定合理的教学策略，将教学重点落在引导中学生进行有效探究的过程上，不主张由中学生完全自主地探究规律。教学以导为主，以中学生为主体，观察实验为基础，用实际图形诠释成像规律，让中学生容易从中总结规律，并能感遭到规律的科学与严谨。力图让中学生在探究的全过程中遭到启发和感悟，感受到一定的探究方式和探究精神，因而得到思维能力上的提高。三、教学目标1.知识与技能(1)晓得凸透镜成倒立缩小虚像、倒立放大虚像、正立放大实像的条件。(2)能使用光具座进行研究，进一步认识虚像、虚像的优缺。2.过程与技巧(1)经历探究凸透镜成像规律的过程，逐渐增强剖析问题的能力，增强搜集、处理数据的能力，初步提升剖析证据、概括规律的能力。
(2)在探究过程中能对实验方案进行评价，对不正确或有疑惑的结果能形成指责，使探究计划和步骤能有序科学地进行。3.情感、态度与价值观在探究过程中，感受到学习透镜成像带来的乐趣，展现到科学规律美、现象与内在原理的统一美。四、教学重点和难点1.教学重点凸透镜成像规律的实验探究。2.教学难点(1)制定合理的探究计划。(2)剖析实验数据，并总结出凸透镜成像的条件。五、学习资源和教学流程图1.教学资源打算改进后的晶闸管发光体、大光屏，光具座（标尺已整修）、f＝10cm凸透镜一只、f＝5cm凸透镜一只。2.教学流程图f=10cm该图是中学生实验结果的记录图形形象直观，规律易成像。六、教学过程教学过程班主任活动中学生活动设计意图引入新知1.提问中学生在家玩凸透镜都发觉了哪些？2.让中学生用实验桌上的器材再现在家打闹的情况。1.述说自己在家玩凸透镜时的发觉。2.借助班主任提供的器材再现自己的发觉。1.提早给中学生每人一只凸透镜回去打闹，给中学生游戏和发觉的机会。2.将具体情景转化为实验模型，彰显化学研究方式。明晰实像与虚像，规范仪器操作。情景重现过程才能发觉中学生认识不足和操作问题，便捷班主任进行明晰和矫治。1.班主任检测中学生重现今光屏上的“像”，提出怎样确定像的办法。
明晰虚像概念。2.矫治中学生使用光具座时的不当之处。明晰：发光体的中心、凸透镜的光心和光屏的中心，应在同一高度的一条直线上。指出在光具座上怎么找到清晰虚像的办法。明晰物距和像距的概念。3.让中学生再找找看。认识与矫治1.明晰哪些是虚像，如何去承接。2.晓得怎样正确使用光具座上的组合，较快较确切地找到虚像。3.找到真正的虚像。1.培养中学生严谨的探究心态，树立遵循探究规则的意识。2.明晰实像与虚像，纠正中学生觉得不清楚的像就是实像的错误认识。3.示范仪器操作要点及规范。4.中学生实际情况决定了实验前的充分打算的必要性。探究：10cm焦距凸透镜成虚像的大小与物距的关系第一次探究探究：10cm焦距凸透镜成虚像的大小与物距的关系第一次探究从中学生光屏上呈现大大小小的虚像，自然引起问题：你们观察一下自己得到的像有哪些特征？1.让中学生将调整后的像保留，让你们相互交流。2.班主任提出，为何你们用的都是10cm焦距的相同尺寸的凸透镜，却在光屏上得到大小不同的像呢？3.引出探究题目：在光屏上才能接到的像（虚像）的大小与物距有哪些关系。让中学生推测。4.向中学生征集探究方案，提出物距的检测和像的大小检测问题。5.进一步明晰改变物距时的选“点”问题。
6.提供物距和像距的检测方式（介绍标尺的使用）和对虚像大小的检测方式。7.向中学生明晰附加检测项目，明示与题目没有必要的关联，是班主任的附加项目。8.中学生实验。9.班主任在代表研究凸透镜成像的图形上画出物体的位置和大小。中学生汇报实验结果，班主任记录在图形上，并同时向中学生寻问数据是否有大的出入。解释小的差别是因为仪器自身缘由和人对像的判断差别造成，可以容许。中学生互相瞧瞧彼此成的虚像有哪些不同？观察：焦距相同时，虚像的大小与哪些诱因有关。就班主任的问题提出自己的猜测。设计探究方案。班主任引导中学生说出自己的探究方式。瞧瞧物距取多少合适。听听班主任介绍检测物距和像距的方式和检测像的大小的方式。明晰班主任附加的检测项目。开始实验。向班主任汇报实验结果。自然引起问题。这样设计探究问题的意图是：针对性强，才能有效减少中学生设计探究实验的思维硬度。与中学生直接对话讨论，能有效地向全体中学生传达探究的意义、程序和技巧。中学生都会产生其他的方案，可依照器材打算情况抉择，但应当及时给以夸奖和鼓励，增进师生情感交流。明晰附加项目，是要提高中学生对检测要求和题目的对应意识。巡视时及时指导，及时画图，可以节约录入时间。层进式的剖析数据，可以让中学生思路更清晰，数理能力弱的中学生容易跟上。
数据差别不要有意回避，是教育的机会。探究10cm焦距凸透镜成虚像的大小与物距的关系第二次探究1.假如数据合理，就组织中学生剖析数据分布的问题，提出现象变化较显著的位置应当降低选“点”的密度，与中学生协商插入合理的补充“点”。展开第二次探究。2.再度实验，补充数据。中学生剖析数据点的分布是否还须要补充。讨论，插入补充的数据点。再实验。二次探究，和中学生剖析数据补充的必要性，是提升中学生认识的好机会。成虚像时：物距的最小值是否可以大于或等于焦距1.针对数据和图形提出问题：我们发觉u趋向f时，找不到虚像了，是器材和空间的限制，还是确实没有虚像？2.班主任协助检验。成虚像时物距的最小值是否可以大于或等于焦距。成虚像时物距的最小值收到器材和实验的空间限制（须要很长的像距），由班主任协助推理。探究：10cm焦距凸透镜成虚像的大小与物距关系推论1.提示一定要针对探究问题得到相应的推论。2.实验推论：成虚像时，物距越小，像距越大，像越大。观察图形呈现的规律，得到推论。1.数据的观察和剖析，主要培养中学生的归纳能力。2.向中学生传递推论的高针对性和严谨性。探究过程中能发觉的探究题目外的新规律能够发觉新规律？1.成虚像时，u＞f。
2.虚像皆倒立。3.2f大致是虚像大小的分界点，u＞2f成缩小的像，u＜2f成放大的像。4.u＞2f时，2f＞v>f。2f＞u＞f时，v＞2f(可略)。题外的新发觉1.成虚像时，物距越小，像距越大。2.成虚像时，u＞f。3.虚像皆倒立。4.2f大致是虚像大小的分界点。u＞2f成缩小的像，u＜2f成放大的像。题目外的发觉是新发觉，中学生要清楚。这也是对完整成像规律的补充。借助光路图做的几何补充简易实验的几何补充。再度明晰成虚像的规律。看班主任的补充，感受知识的严谨和科学的规律美、统一美。几何补充是对推论严谨负责的表现。同时可以强化中学生对特殊光线作用的理解和对规律的记忆。但不强求中学生完全理解，是一种科学心态的传递。物距大于焦距时哪些都得不到吗？1.引导中学生到物的另左侧去观察。2.明晰u＜f时成正立放大的实像。3.光路解释。1.物体同侧观察物体，见到放大、正立的实像2.看光路图辅助说明。总缔结实像时，u＜f成正立、放大的实像。规律完整呈现用动漫演示物距由较远处（远小于2f）向凸透镜光心紧靠过程中的成像特性。观看动漫。对三个区域和两个特殊点做全景式小结。规律是否具有普遍性？1.用f＝5cm凸透镜验证：选物距为16cm，应当成哪些样的像，验证一下。
2.有普遍性（大量事实证明推论是普遍适用）。1.验证：u＞2f成倒立、缩小的虚像2.明晰后面的规律有普遍性。f＝5cm与f＝10cm同时进行实验，因为中学生学习数学时间短，能力有限，只能用不同焦距的凸透镜来验证规律，来突出规律的普遍性。f＝10cm和f＝5cm的凸透镜，u＝16cm，却有不同性质的像，又能引起哪些样的思索？对比f＝10cm，u＝16cm，成倒立、放大的虚像；f＝5cm，u＝16cm，成倒立、缩小的虚像。说明：成像的性质不但与物距有关，还与焦距有关，甚或只有将物距和像距结合就能确定像的性质。1.思索像的性质还和哪些诱因有关。2.感遭到推论的严密与必然。物距相同可以得到不同性质的像，说明凸透镜成像规律还与焦距有关。是对以上规律内在诱因的有力展现。现今的学习不再是单纯的知识学习了，探究思维的培养和理念方式上的薰陶变得越来越重要。给中学生的结束语1.我们用仪器再现现实生活中的情境，实际是化学学常用的方式，即构建研究模型。2.细致的研究要尽可能数字化，成长的过程中八上物理凸透镜成像规律表格，理智的东西会越来越多。3.剖析问题或数据，首先要用表格有条理地记录，尽可能地将其图象化。七、学习疗效评价设计1.中学生学习疗效评价（测量练习）(1)小阳将蜡烛、焦距为20cm的凸透镜和光屏装入光具座中进行实验。
当物距u＝18cm时，在光屏上见到清晰的像是倒立、的虚像。(2)小阳要用该凸透镜观察课本中的文字，倘若看见正立、放大的像，则凸透镜到文字的距离不能超过cm。2.班主任自身教学疗效的评价(1)从中学生知识把握过程来看，相比往年轻松多了，实验的科学性和对中学生的劝说力都有显著提高。(2)从中学生把握知识的结果来看，知识的活性显著增高。对规律的认识清晰，处理具体问题灵活，不用死记硬背五个区间的成像情况，教学疗效良好。八、教学设计的特性1.让中学生提早三天拿凸透镜回去去玩，倡导从生活小学习数学，符合课程标准的要求。在进行新课时，不是单纯地由班主任进行知识的弘扬，而是与中学生一起进行实验探究，但是这些探究是逐渐地由浅入深、层层递进地进行，很适宜中学生的认知水平，教学策略得当。教学任务完成顺利到位，实效性高。2.对实验教具做了全面的、卓有成效的改进。首先是光源，用发光晶闸管组成的“L”型的物体，用它取代蜡烛，以便让中学生找到清晰的像，也易于中学生观察像的正、倒；在物体和光屏上画出了大小一样的方格，以便中学生观察像的大小，比较与物体的大小，以使实验量化；对光具座加以整修，用以凸透镜为零点、可以滑动的两个标尺，使中学生轻而易举地读出物距和像距，节约了实验的时间。
3.针对初三中学生的特性，较好地掌握了探究的各个环节。诸如：引入时，先让中学生实验感受一下找凸透镜所成的像，针对中学生的认识误区进行演示实验，使中学生既认识到哪些是像，解决了分辨虚像和实像，又学会了找像的技巧。在提出了探究凸透镜成像规律的任务后，并不是马上做实验，而是组织中学生制定实验的方案，教会中学生取点的方式，在出现了新的问题时，又组织中学生进行讨论。在实验探究的过程中重在教会中学生研究的方式，才能把中学生量化后的数据，在黑板上用图象的方式直观地重现，使中学生能很容易地得出凸透镜的成像规律。4.提出的探究问题“小”而到位，既易于中学生探究，又能引起新的发觉。中学生有充分展示自己的机会和时间；中学生的实验数据真实可信，推论清晰正确。南阳教育资源网
