弹力高中物理教案
3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.
能力目标
1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力.
教学建议
一、基本知识技能：
(一)、基本概念：
1、弹力来自于发生形变的物体, 该物体因为要回复到原来的状态, 便会对和它相接触的物体产生力的作用, 这种力就被称作弹力。
2、弹性限度, 是这样一种情况, 要是形变超出了一定的限度, 那么物体的形状就不能够完全恢复，而这个限度就被称作弹性限度。
3、弹力的大小跟形变的大小有关高中物理弹力教案模版，形变越大，弹力也越大.
4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.
(二)、基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小.
2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.
二、重点难点分析：
1、物体发生形变之后会产生弹力 , 明白弹力产生的缘由 、进行方向的判定以及确定大小 , 这是本节教学重点。
2、中学生在学习时, 对那种判断弹力到底存在与否以及弹力方向该怎么判断的情况, 是比较难以掌握的知识点。
教法建议
一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议
1、介绍弹力之际, 务必要把物体于外力作用之时发生形状改变的事实演示妥当, 能够演示椭圆形状的玻璃瓶在被用力握紧的时候出现的形状变化, 当然也能够演示其他能明显呈现的形变实验, 像是矿泉水瓶的形变, 又如握力器的形变, 还是钢尺的形变, 甚至也能借助媒体资料去演示一些用于研究观察物体微小形变的方法。经由演示, 来介绍我们在从事科学研究的进程中, 通常会将微小的变化“放大”以便更利于观察。
二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、弹力方向的判断, 是本节重点所在, 可把接触面关系细化为“点——面（平面、曲面）相切”以及“面——面相触”。列举些实例, 把问题予以简化。通常弹力方向的判定, 是以“面”或以“面上接触点处的切面”作为依据的。
如所示的简单图示：
2、留意在剖析两物体相互间弹力的作用之际, 能够逐个针对一个物体开展受力解析, 确切地讲清楚, 究竟是哪一个物体的形变针对它产生弹力的作用。在配合教材阐述绳子的拉力之时, 能够运用具体的实例, 绘制示意图予以剖析。
第三节 弹力
教学方法：实验法、讲解法
教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).
教学过程设计
(一)、复习提问
1、重力是的产生原因是什么?重力的方怎样?
2、复习初中内容：形变;弹性形变.
(二)、新课教学
由复习过渡到新课，并演示说明
1、演示实验1, 捏橡皮泥, 用劲发力去拉大弹簧, 再以力去折弯钢尺, 它们的形状都出现了变化, 教师归纳总结出形变的概念。
形变, 指的是物体的形状或者体积出现的变化, 这种变化被叫做形变, 而形变产生的原因在于物体受到了力的作用。针对橡皮泥形变后形状发生改变的情况, 总结得出了弹性形变的概念, 即能够恢复至原来形状的形变, 将其称为弹性形变。与之相对, 不能恢复到原来形状的形变, 被叫做塑性形变。
2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长高中物理弹力教案模版，提问：
(1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡)
(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)
(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变)
由此引出弹力的概念：
3、弹力是这么一种力, 什么样的力呢, 是发生弹性形变的物体, 会对跟它直接接触的物体产生力的作用, 而这种力就被叫做弹力。
就上述实验继续提问：
(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.
(2)弹力的方向
疑问: 放置于桌子之上的课本, 书给予桌子的那种压力, 以及桌子针对书的支持力, 它们归属于哪种性质的力, 其承受力的物体是什么, 施加力的物体又是什么, 力的方向是怎样的?
与学生讨论物理好资源网，然后总结：
4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).
5、存在一种力, 其方向始终垂直于支持面, 此力的指向是受力物体, 也就是被支持的那个物体。
接着进行提问, 电灯朝向电线所产生的拉拽之力, 以及电线朝着电灯引发的拉绷之力, 究竟属于何种性质的力呢?
其受力物体、施力物体各是谁?方向如何?
分析讨论，总结.
6、绳对所拉物体存在弹力, 此弹力被称作绳的拉力, 其方向始终沿着绳, 朝着绳收缩的方向指向。
7、胡克定律
弹力大小和形变存在关联, 对于同一物体而言, 形变程度越大, 那么其产生的弹力也就越大, 弹簧所具有的弹力, 和形变之间的关系是:
在弹性限度范围以内, 弹力大小同弹簧伸长或者缩短的长短成正比例关系, 也即:
式中, 被称作弹簧倔强系数的量, 其单位为N/m , 它是由弹簧本身所决定的, 不同的弹簧, 其所具有的由自身决定的倔强系数通常是不一样的, 这一规律是由英国科学家胡克发现的, 被叫做胡克定律, 其适用条件是, 仅适用于伸长或者压缩形变的情况。
8、练习使用胡克定律，注意强调 为形变量的大小.
弹力高中物理教学反思
在本节课当中, 留意到了针对学生开放性思维的培育, 还关注到了对学生创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养并非仅仅是一句口号这么简单, 它是应当切切实实地落实到实际当中去的。这是基础教育课程改革所提出的要求, 同时也是在教学实际的过程中相当难以去落实的一个问题。
通常状况下, 教师于组织学生开展塑性与弹性学习之际, 常常是借助列举现实生活中或者是学生能够有所接触的弹性物体以及非弹性物体的若干实例, 经由归纳方式得出塑性及弹性。在对这个问题的处理方面并未依照以往的办法, 而是让学生针对教师所给出的若干物体加以分类, 于潜移默化之中对学生实施了方法教育。分类的标准存在差异, 分类的结果便会有所不同, 学生的兴奋点极为众多, 皆尝试依据不同的分类标准去进行分类, 学生的思维伴随分类的翅膀在翱翔。
出发点是学生的生活, 关注点在于学生的体验。物理可不是独立且抽象到生活之外的, 特别是从初中阶段去看更是这样。组织教学时并非过度关注基本的知识与概念, 而是源自学生生活里常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常常见到常听到的事物, 学生在对物体弹性和塑性拥有充分感性奠基的状况下, 总结出何为塑性以及弹性。关注学生自身的体验, 让两位同学于拉测力计的活动当中体验拉力的差异, 认识到弹力大小跟发生弹性形变的物体的形变大小存在关联的。学生亲身参与进了物理知识的构建里头, 认识无疑是极为深刻的, 师生关系融洽且和谐, 此亦是本节课的一个突出亮点。
主要缺点：
学生进行分类时, 没有充分放开其思维, 为何学生的分类答案都与本节内容对应, 为何没有学生按物质组成去分, 为何没有按物质导电性能或密度大小去分, 这是受思维定势影响, 既然本节学弹性和塑性, 当然是这一种分类方法, 在以后教学中, 应让学生在充分分类基础上, 从中挑出按弹性和塑性分类的一组, 让学生分析这一分类标准是什么, 同样回到环节主题。
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