每年, 当高一开学两个月过后, 就会有一批学生, 发出同样的困惑: “初中时, 自己物理能考90多分, 可是怎么到了高中, 就连及格都变得困难了呢? ”, 这可不是个别情况, 而是一个有着普遍性的教育难题。从初中物理到高中物理之间, 存在着一道无形的“台阶”, 它并非存在于某一个具体的知识点上面, 而是隐藏在知识体系、思维方式、学习方法以及心理预期的结构性跃迁之中。
一、初高中物理的“四个跃迁”
要去处理衔接方面的问题, 首先得精准地认知初中物理跟高中物理究竟“在哪些地方存在差别”。这种不同并非单纯的“难度有所提升”, 而是涵盖四个层面的结构性的跃进。
一, 知识体系方面: 从呈现出“零散独立”的状况转变为达成“体系化串联”的态势。初中阶段的物理知识点具备相对独立的特性, 热、力、声、光、电各个模块之间的联系较为松散, 在学习期间能够进行分段式的掌握。然而高中物理构建起了严密的知识体系, 就拿必修一来说, 先是从“运动的描述”（涵盖位移、速度以及加速度）开启, 接着到“运动状态改变的规律”（包含匀变速直线运动公式）, 随后又到“运动状态改变的原因”（牛顿运动定律）, 最终形成了“现象—规律—本质”这样完整的链条。针对每个知识点而言, 它都是后续内容得以开展的基础, 一旦在某一个环节出现了脱节的状况, 那么后续的学习就会明显地受到阻碍。
首先, 是第二点, 关于思维要求这方面, 呈现出这样的变化, 从“形象直观”转变成为“抽象逻辑”。初中物理呢, 它是以形象思维作为基础的, 大多数问题是依据生动的自然现象以及直观的实验展开的。高中物理多数是以抽象思维为基础的, 很多结论没办法通过实验予以直观直接获取, 而是需要在实验的基础之上进行抽象、整理以及归纳。以“速度”作例子来讲: 初中阶段只要理解“物体运动快慢”这个直观的概念就行；高中阶段则要区分“平均速度”和“瞬时速度”, 懂得“瞬时速度”是“某一时刻的速度”这样一个难以直接去感知的抽象性定义。“加速度”所需要突破的认知, 是“速度变化快慢”, 而不是“速度大小”。
第三, 分析方式方面, 先是从“定性描述”转变到“定量计算”。初中物理主要倾向于定性分析, 而高中物理着重强调定量分析, 这需要借助精确计算来推导结论。就拿力学来说, 初中阶段仅要求运用示意图去描述力的方向, 并不需要掌握力的大小；到了高中, 就要求把力的大小、方向以及作用点这三要素完整地表示出来, 并且要运用牛顿第二定律展开精确计算。
第四, 数学工具方面: 先是从“算术运算”过渡到“函数与矢量” , 这可是极容易被小瞧低估的差异呢。初中物理关联的数学主要是单纯的简单算术以及比例运算 ；高中物理却大量依靠函数 、三角函数 、几何关系甚至还有平面向量等数学工具。更为重要的是 , 高中物理引入了矢量的概念 , 也就是力 、速度 、加速度全都是有方向的量 , 其运算必须依照平行四边形法则 , 这远远超出了初中学生的数学准备范围。
二、容易被忽略的三个核心问题
于实际教学期间, 以下三个问题极易被忽视, 然而却恰恰是致使学生“掉队”的关键缘由。
问题一：“矢量”概念的突然引入物业经理人，缺乏铺垫
在初中物理里, 学生所接触到的物理量差不多全是标量, 速度仅仅提及大小, 力虽说谈到了大小与方向, 然而却从不涉及矢量运算。步入高中后, 开学的第一周便碰到了“位移”跟“路程”的区分, 紧接着出现的是“速度”与“加速度”的矢量性, 再往后还有力的合成与分解。矢量的引入并非是渐进式的, 而是“空降式”的。
不少教师认定学生能够自然而然地领会“有方向的量”所蕴含的意义, 然而事实上, 初中毕业的学生对于矢量的认识几乎是一片空白。而这个“认定”恰恰便是最为严重的教学盲点。矢量并非那种“讲述一次便能够理解”的概念, 它需要进行系统的认知铺垫以及拥有充足的练习时间。
问题二：数学工具的准备严重不足
高一新生入学之时, 数学课尚未讲授三角函数, 遑论平面向量, 然而高中物理必修一开篇便要求熟练运用一元一次方程、二元一次方程组、二次函数图像以及三角函数进行分析, 此乃现实情况。
有物理教师常常发出诸如这样的抱怨, 说学生数学水平着实太差, 然而实际情况并非是学生自身存在所谓的差的问题, 关键在于初高中阶段物理教学进程跟数学教学进程并未实现同步匹配。举例说明, 当物理学习到需要运用特定数学工具的时候, 对应的数学内容却还没有开展教学；等到数学相关内容全部教授完毕之时, 物理课程已然推进了大半章节。如此这般, 因这个时间差所导致出现的所谓断层现象, 相较于知识自身所具备的难度而言, 其产生的杀伤力要更为巨大得多。
问题三：“假探究”盛行，思维训练让位于活动热闹
无数初中物理课堂, 是以“探究”作为名号的, 设计了数目众多的动手活动, 学生们欢欢喜喜地去开展实验, 认认真真地记录数据, 然而到头来欠缺对数据进行深度剖析, 缺少针对规律予以理性提炼, 缺失对结论展开逻辑论证。学生养成了“动手”的习性, 而非“动脑”的习惯, 习惯了关注“观察到什么”，而非思索“推理出什么”。
高中毕业时刻, 物理进行教学授课要求, 令学习者能够独立自主解析物理具备的状态, 以及独立分析物理发生的过程, 和独立剖析物理所处的情境, 并且能够将复杂问题予以分解, 分成若干简单问题, 还要找出其间存在的联系。可是, 那些习惯了“探究活动”的学生, 在面对严格的逻辑推理以及定量分析之际, 通常会感觉到无所适从。“假探究”所培育的是动手方面的自信, 并非思维的能力。
三、给教师的教学建议
1. 初中教师：立足当下，着眼未来
初中阶段的物理教学, 绝不能够仅仅满足于, 将初中时期的相关内容全部教完这种状况, 而是应当要有一定的意识, 去为高中阶段的学习, 埋下相应的伏笔。
于概念教学里适度进行“留白”, 当讲述速度之际, 能够引领学生思索“某一时刻的速度”究竟所指为何之意, 在谈及力之时, 可渗入“力不但存有大小而且具备方向”这样的意识, 并非先行教授高中阶段的内容, 而是为将来的认知升级预留出能够产生发展的点。
着重强化定量分析方面的训练, 不要使得实验仅仅停留在只是知道看到了哪些现象这一状况, 而是要去引领学生进行记录数据的行为, 还要让学生绘制图像, 并且去寻觅规律, 进而培育学生养成依靠数据来阐述观点的习惯。
着重于思维过程的明显呈现, 要求学生讲明白“你是通过怎样的考虑才想到的”, “你是基于什么缘由才这样觉得的”, 并非仅仅只是侧重于“答案是否正确”！
2. 高中教师：了解起点，搭建阶梯
高中的教师, 需要主动去了解, 学生在初中阶段, 究竟学到了怎样的程度, 以及是以怎样的方式去认识的。
对开学的第一课开展“诊断性评估”, 不要去假定学生“应当会些什么”, 而是要切实去知晓学生“真正会些什么”, 能够借助前测、问卷或者课堂提问, 精准掌握教学的起点。
为矢量概念做专门的认知铺垫, 这时不要急于进入公式推导, 先花 1 至 2 节课帮助学生建立“有方向的量”的直观感受, 这种感受可以通过位移与路程的对比来获得, 对于力也可以通过力的图示与示意图的对比来实现, 最终要让学生真正理解矢量运算的“规则”与标量是存在不同之处的。
主动去协调数学方面的进度, 跟数学教师展开沟通交流, 从而去了解三角函数以及平面向量的教学安排情况, 在存在必要的情形下于物理课上进行“工具性补充”——并非是对数学进行系统讲授, 而是“依据所需补充相应内容 ”。
秉持“知识衔接补断层、思维衔接搭阶梯、方法衔接重引导”, 针对初中学过的概念像力、速度、功等, 并非简单重复, 却是在原有基础之上进行“进阶”之举, 具体是从定性朝向定量进展、从现象迈向本质深入、从孤立转变为系统整合, 是的。
3. 初高中协同：打破学段壁垒
衔接并非只是高中独自进行的那种“补救”, 也不是初中单独开展的那种“铺垫”, 而是要求双方共同协作, 一起使出力量。
将初中教师与高中教师组织起来, 开展跨学段联合教研, 让他们一同对照课标以及教材, 逐章去梳理知识点的“起点”跟“终点”, 弄清楚哪些内容初中阶段已经覆盖, 覆盖到了何种程度, 哪些内容是高中阶段新增的, 又需要怎样的前置准备。
首先, 统一实验教学的梯度, 初中阶段着重抓好基础操作以及定性分析, 对于高中而言, 则是强化实验设计还有定量探究, 一直都要保持实验教学具备连续性以及递进性。
四、给学生的学习建议
1. 暑假不是“抢跑”，而是“预热”
刚刚从初中升入高中的那个暑假期间, 不提倡不加思考地去参与那种“预科班”, 采用死记硬背的方式来记住高中的公式。更为有效的做法则是:
贯穿阅读高中阶段物理必修一的教材, 并非追求去理解全部的内容, 而是要知晓“高中物理究竟在讲述什么样的东西”, 以及“跟初中物理存在哪些不一样的地方”。
温习那些具有必要性的数学工具, 特别是一次函数的基本概念, 二次函数的基本概念, 三角函数的基本概念, 以及平面向量的基本概念。
拿初中教材以及高中教材里相同主题的内容来做对比阅读, 像“机械运动”这个主题, 进而去感受知识深度的变化, 还有思维要求方面的变化。
2. 入学后：从“记住”到“理解”
高中物理最忌讳的学习办法是“背公式、套公式”, 要切实明白每个物理量的定义, 也就是它是什么, 要真切理解每个物理量的意义, 也就是它描述什么, 要真正领会每个物理量的关系, 也就是它和其他量有什么联系。
看重概念的“为何如此” , 千万别仅是记下“加速度等同于速度变化量除以时间” , 得去领会“为何要着手引入加速度此项概念” , “它跟速度存在何种差异”。
渐渐形成画图的习惯, 受力分析图以及运动过程示意图属于高中物理基本功范畴, 而画图的这个过程呢, 便是将思路梳理清晰的过程。
高中物理在解题规范方面, 对解题过程的规范性要求, 相较于初中而言, 有着极大的提升, 具体要做到设未知量, 写公式, 代入数据, 得出结果, 且每一步都必须清晰, 有迹可循。
3. 培养自学能力初中物理在线首页初中物理在线首页，摒弃题海战术
高中课程内容愈发复杂，其节奏也变得更快, 那种被动等待老师“喂知识”的方式将会难以为继, 需要学会主动去阅读教材, 再者要主动去整理笔记, 还要主动去归纳方法。题海战术在高中物理里效率极低, 做一百道题比不上真正理解一类题的物理本质。
结语
初中生高中时期对物理学知识衔接转变, 实际上是学生认知模式方面经历极度深刻的转换。是从仅仅盯着表面现象而过渡到全力探寻内在规律, 由侧重单纯实操动作演进到着重运用思维去思索, 经过依靠事物性质进行简单判别进而发展为依据一定的数据实施精准推理。此项转变并非会自我顺利完成哒, 而是需求教师用心精细谋划策划, 学生积极主动去适应接纳, 以及初中和高中这俩不同阶段的各方面共同有序协同联动配合。
首先, 物理教学的目标并非是让学生去记住数量众多的公式，也不是让学生做对数量可观的题目, 而是要让学生切实地理解这个世界的运行规律, 并且具备能够像科学家那样进行思考的能力。其次, 跨越初高中这道台阶, 恰恰正是走向这种能力的关键一步。