作为一名为他人授课、解惑的教育者，写教案是必不可少的。 借助教案，您可以有效提高您的教学能力。 那么你知道如何编写正式的教案吗？ 以下是由大家最喜欢的编辑分享的 3 个关于牛顿第二定律的优秀课程计划。 我希望他们能够给大家带来启发和帮助。
牛顿第二定律课程计划第 1 部分
1、教材分析
牛顿第二定律是动力学的核心定律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，也是本章的教学重点。 本节根据第二节的实验探索结果，分析推导了牛顿第二定律，具体定量地回答了运动物体速度的变化率，即加速度、力和质量之间的关系。 牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和力紧密联系起来，使前三章成为一个整体。 这是解决机械问题的重要工具。 这个定律是连接力和运动的桥梁，因此本课的教学在整个教材的教学中起着非常重要的作用。
二、重点和难点
在确定本节的重点和难点时，我认为学生不仅要注重掌握牛顿第二定律的内容，还要注重学生理解牛顿第二定律在现实生活中应用的重要性和重要性。如何运用这个规律来解决实际问题。 因此，理解和应用牛顿第二定律是关键； 难点在于通过简单的应用正确理解牛顿第二定律的内涵。
三、教学目标
根据课程要求和学生的实际需求，确定本课的三维目标。
1. 知识与技能
掌握牛顿第二定律的文字内容和数学表达式； 理解公式中各物理量的含义及相互因果关系； 了解国际单位制中力的单位“牛顿”的定义； 能够运用牛顿第二定律的公式进行相关计算。
2. 流程与方法
通过实验，我们可以总结出物体的加速度、质量和外力之间的关系，进而总结出牛顿第二定律； 培养学生的概括能力和分析推理能力。
3.情感态度和价值观
通过探索规律的过程，我们可以洞察物理学的研究方法； 体验物理方法的魅力； 从理解和实验中总结物理定律并加以应用，让学生体验到成功的喜悦，树立学好物理这门学科的信心。
4. 教学与学习
“教学不可能做得对，但教学必须做得对”。 高一学生创造力相对缺乏，运用现有知识创造新理论的能力较弱。 他们在学习过程中对知识的掌握不是很准确。 数学推理能力较弱，根据实验数据归纳总结规律的能力不强。 牛顿第二定律的数学表达式虽然简单、完善，但并不难记忆。 但要全面、深入地理解该定律中物理量的含义和相互联系，牢牢把握该定律的物理意义和广阔的应用前景，特别是对于我们边远地区来说。 对于城市里的苗族学生来说，难度更大。 更重要的是，物理学是一门以实验为基础、与生活密切相关的科学。 因此，我认为在教学过程中，应采用讲解、讨论、分析相结合的教学方法，根据学生的认知心理，引入问题——自主探究——分析讨论——交流合作——规则的绘制——实践的巩固和教学程序的应用。 让学生将观察与提问相结合，将独立探究与交流合作相结合，培养学生的阅读和思维能力，并根据学生的认知效果，对牛顿第二定律的数学表达式进行适当的解释、引导、纠正和分析。 物理内涵更加深化。
五、教学过程
（1）简介：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏比赛中起跑、奥运会女子100米比赛起跑等视频资料。 然后引导学生讨论他们的速度变化有多快，即哪些因素决定了他们的加速度？ 然后让学生回顾上一节的实验结论，一起讨论物体的加速度与其所受到的外力和质量之间有什么关系？ （目的：通过分析现实生活现象激发学生的兴趣，培养学生发现问题的能力，通过探索加速度与物体外力、质量的关系，完成牛顿第二定律的探索任务）
(2)新课进度：
首先引导学生独立阅读教材，回答以下问题：
湖牛顿第二定律的内容应该如何表达？
2、其比例公式如何表示？
3. 各个符号的含义是什么？
4. 各个物理量的单位是什么？ 其中，力的单位“牛顿”是如何定义的？
（要求学生讨论、分析相关问题，记忆相关知识） 过渡：我们上面研究的是物体受一种力作用的情况。 当物体受到多种力的作用时，上述规律将如何表达？
经过学生讨论分析，老师得出结论：物体的加速度与所产生的外力成正比，与物体的质量成反比。 加速度的方向与合外力的方向相同。
（目的：培养学生发现一般规律的能力）
案例研究和巩固练习
讨论 a 和 F 之间的关系，并判断下列哪项陈述是正确的？ 为什么？
A. 物体只有受到力的作用时才有加速度。
B、力恒定，加速度也恒定。
C、力随时间变化，加速度也随时间变化。
D、力停止作用，加速度立即消失。
E、物体在外力作用下作匀加速直线运动。 当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。
F. 如果物体的加速度保持不变，则必须对它施加恒定的力。
教师总结：力是物体产生加速度的原因。 物体的力和加速度是矢量、瞬时且独立的。 牛顿第二定律是从物体在恒力作用下作匀加速直线运动的情况推导出来的。 然而，力的独立作用原理可以推广到多个力作用的情况，并且可以应用于变力作用的某一时刻。
牛顿第二定律课程计划第 2 部分
1、教材分析
牛顿第二定律是动力学的核心定律，动力学是经典力学的基础。 也是进一步学习热、电等其他知识必须掌握的内容。 因此，牛顿第二定律是本章的中心内容，也是本章的教学重点。 为了使学生对牛顿第二定律的理解自然和谐，本节之前的“运动状态的变化”起到了承上启下的作用。 以上是为了加强学生对第一定律的理解； 其次是通过实例分析，让学生定性地理解牛顿第二定律的内容。 本节教材是在上一节借助计算机进行的实验分析的基础上，再归纳总结出牛顿第二定律，该定律定量地描述了加速度、力和质量之间的关系。 通过实验总结物理规律是我们认识客观规律的重要方法。 由于本实验涉及a、m、F三个变量，因此我们采用控制变量的方法进行研究：首先确定物体的质量，研究加速度与力的关系； 然后确定力并研究加速度和质量之间的关系。 该方法将用于未来气体状态变化、平行板电容器的电容和金属导体的电阻的研究。 控制变量法也是研究自然和社会问题的常用方法。 通过教学，学生学会分析实验数据并得出得出实验结论的两种常用方法：列表法和图像法，并了解图像法处理数据的优点：直观、减少误差（平均的概念）、图像从am图（曲线）到a-1/m图（直线）的变换也用于验证Bo-Ma定律。 根据以上分析，我们知道本课的教学目的并不完全是让学生了解实验结论和规律的内容和意义。 重点是让学生知道结论是如何得出的； 使用什么样的方法得出结论。 科学的方法和手段； 实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理定律。 让学生跟随科学家发现物理定律的历史脚步，体验科学家的思维方法。
通过本课的学习，学生应记住牛顿第二定律的表达式； 理解各种物理量和公式的物理意义； 理解基于实验物理牛顿第二定律，通过测量、论证和归纳得出结论，并使用数学公式来表达物理。 定期的研究方法使学生能够体会到物理定律的简单之美。
本课程的重点是成功地进行演示实验并使用计算机分析数据。 这是本课的核心，也是本课成败的关键。
2. 教学与学习
本班采用知识教学与科学方法教育相结合的“同步调节”模式，以计算机辅助演示实验为主。
根据系统论的整体功能原理，整体功能大于各要素功能之和。 物理知识、方法、能力、科学态度等都是教学要素。 如果将这些要素有机地联系起来，实现共同促进，物理教学的效果将会更好，更有利于学生素质的提高。 在“同步调控”模式中，我们不是简单地讲方法，而是把知识的学习、方法的掌握、能力的培养、务实科学态度的培养有机地结合起来，立足于整体。系统的功能原理。 周到。
此外，根据教学理论中“教为主导、学为主体”的原则，教师的任务是设定目标、组织教学活动、控制教学活动过程、适应变化、排除障碍、承认并尊重学生的主体地位。 “同步调控”模式不仅注重教学的作用，而且将教师置于“调控”的位置。 同时，我们更加注重学生的主体作用，有意识地创设教学活动环境，让学生参与实验设计、演示和提问，让学生观察和思考，进而总结实验结果。数据最大限度地调动学生积极参与教学活动。 在教材中的难点处适当放慢语速，给学生足够的思考和讨论的时间。 例如，从am图像中猜测a与m成反比，然后绘制a-1/m图即可得出正确的结论。 让学生在教学活动中学习知识，掌握科学方法，培养探索精神、创造力和实事求是的科学态度，从而达到规定的教学目标和最佳效果。
3. 教学流程
1.问题引入新课
光滑水平表面上的物体会因水平张力而加速。 引导学生分析物体的质量、加速度、张力之间的定性关系，并鼓励学生进行猜测。 它们是正比、反比、不成比例等。然后指出本课我们都将探讨三者之间的数量关系，从而推导出题目——牛顿第二定律。 这样引入的目的是为了提高学生的学习兴趣和参与探索的积极性。
2.设计实验方案
引入题目后，启发学生思考：我们如何研究F、m、a之间的关系？ 引导学生用实验方法首先确定m并研究a与F之间的关系； 然后确定F，研究a和m之间的关系，最终得到三者之间的数量关系。 由于课本（必修卷一，民教版）中对牛顿第二定律的实验不够（夹子很难同时夹住两根细电线；由于电线的弹性，汽车无法停下来，直到它反冲，所以实验误差较大），我设计了一个实验，利用计算机辅助探索a、F、m之间的关系，如附图所示。 遮光罩的宽度为L，通过光电门的时间分别为t1和t2，两个光电门之间的距离为s。当滑块通过光电门时，光电门产生脉冲，由定时器中的晶体管放大并从计算机的LPT端口输入。 调用计算机的定时中断来计算时间，然后使用公式
牛顿第二定律课程计划第 3 部分
1、教材分析
一、地位与作用
牛顿运动定律是机械知识的核心内容。 将牛顿运动定律与运动学知识相结合，可以推导出动量定理、动能定理、动量守恒定律和机械能守恒定律； 将牛顿运动定律与万有引力相结合，可以研究天体运动定律； 此外，牛顿运动定律在电磁学和热学方面也有广泛的应用。 因此，牛顿运动定律实际上贯穿了几乎所有的经典物理学。 历年高考中，单纯考牛顿运动定律的题目并不多。 主要侧重于牛顿第二定律、第三定律等知识的综合应用。 因此，牛顿运动定律不被视为一个单独的知识点，而是作为一个知识库体现在以往的高考题中。 牛顿运动定律的综合应用是经典物理的核心内容，也是高考的重点和难点。 这一部分的试题突出了与实际物理场景的结合。 出题形式多为大规模计算题。 从近几年高考的形式来看，20xx年上海物理试卷第22题、海南试卷第15题、江苏试卷第13题、安徽试卷第22题、山东试卷第24题、2008年上海单科试卷第21题， 2007年的海南试卷第15题、海南试卷第16题均以计算题的形式出现。
总之，牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本定律，是动力学的基础； 本复习课是通过分析牛顿运动定律来讲述力的知识、运动学的知识以及解决动力学问题的一般思路和方法，为学生学习整个物理打下基础。
为提高全体学生的科学素质，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，按照教学大纲要求，结合新课程标准，特提出以下三点：提出立体教学目标：
2、教学目标：
（1）知识技能：了解解决已知受力条件下的运动情况的解题方法，进一步学会对物体进行正确的受力分析，培养学生分析问题和总结的能力，培养学生应用所学知识的能力。学会了解决实际问题的能力。
（二）流程与方法：
通过举例和变化的探究，培养学生的发散思维和合作学习能力。 通过实例，学生可以学习绘制受力分析图和过程原理图，培养学生分析物理场景和构建物理模型的能力。
(3)情感态度和价值观：
培养学生通过问题探究主动自主学习，接受科学方法的训练，养成积极思考、规范解决问题的良好习惯； 让学生认识到物理知识在生活中无处不在，并从生活走向物理，再从物理走向社会。 这将进一步培养学生学习物理的兴趣。
3、重、难
(1)本节为复习课。 重点内容是选择好的例子，讲解根据已知的力情况寻找运动情况的方法。
(2)应用牛顿运动定律解决问题时，重要的是分析过程，建立场景，掌握运动情况、受力情况和初始条件，并根据定律求解方程。 然而，学生往往强调结论而不是过程，并且习惯于公式。 因此，很难培养学生良好的解决问题的习惯，建立掌握方法以取得成果。
2. 学术状况分析
根据学生的实际需要对教材进行加工，让课堂重点关注学生的初步知识、运动学定律、简单的力分析、矢量运算规则、牛顿第二定律等。 本部分将综合运用这些知识来解决、解决已知力条件下的运动问题，培养学生科学的分析方法和良好的思维能力。
学生涉及非直线的多种力量综合的经历可能是本节学习的关键，应该有所突破。 当物体经历相对复杂的物理过程时，建立物理场景、构建物理模型、解决问题的思路都是学生学习的障碍。
三、教学方法分析
本部分将采用案例分析法、归纳法以及讲授与实践相结合的方式，通过实例和变式总结受力分析方法，使学生能够正确、快速地对研究对象进行受力分析。 通过事例和变化，培养学生多角度、全方位的思维品质，做到举一反三、类比。 通过例题，我们总结了解决已知力情况和寻找运动情况的解题流程，让学生逐渐习惯对时间问题的定性和半定量分析，在写作前了解问题的物理情况，并培养绘制情境图的良好技能。 习惯。 最大限度地让学生主动参与教学活动，充分体现“教为龙头，学为主体”的教学原则。 本部分采用引导学生自主探索的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。
4.法律学习指导
学生是课堂教学的主体。 现代教育在教学过程中更加注重对学生学习方法的指导。 在本课的教学过程中，要注意引导学生自主探索，调动课堂气氛，欣赏学生对各种问题的改进，让学生在课堂上能够更多地感受到如何发现问题、体验更多的问题。成功的喜悦。 鼓励学生画出物体受力示意图、运动场景示意图，构建物理模型，达到培养学生抽象思维能力的目的。
五、教学流程
教学流程
1.新课程介绍
通过前面的课程，我们学习了牛顿运动定律。 在本课中，我们将学习如何利用牛顿运动定律来解决动态问题。 牛顿第二定律揭示了运动与力之间的内在关系。 因此，一些机械问题可以应用牛顿第二定律来解决。 我们通过下面的例子来了解应用牛顿第二定律解决问题的思路、方法和步骤。
2.教学流程设计
（一）知识点回顾与梳理
3．利用牛顿第二定律分析物体的超重力和失重现象
超重状态：
F-mg=ma, F=mg+ma, F>mg
失重状态：
mg-F=ma, F=mg-ma, F
可见，在超重力和失重现象中，物体的实际重力并没有改变。 变化的是物体受到的外部压力（或拉力），即物体的“视觉重量”变化。 即表观重量<实际重量——物体处于失重状态； 表观重量>实际重量——物体处于超重状态。
（二）知识点针对性训练题
(3)类型实例解题思路研究
（四）类型题解题方法总结
(5) 类型示例的变式训练
(6) 课堂小结及作业
1、超重和失重状态分析总结
在平衡状态下，物体对水平支撑物的压力（或对吊绳的拉力）等于物体的重力。
当物体的加速度垂直向上时，物体对支撑物的压力大于物体的重力。 由F-mg=ma，F=m(g+a)>mg，这种现象称为超重现象；
当物体的加速度垂直向下时，物体对支撑物的压力小于物体的重力，mg-F=ma，F=m(ga)
特别是当物体垂直向下的加速度为g时物理牛顿第二定律，物体对支撑物的压力变为零。 这种状态称为完全失重状态。
2. 动力学的两类基本问题
1）在已知物体所受的力的情况下，计算物体运动中的某个物理量：首先分析物体所受的力，然后求出物体所受的总外力，根据牛顿第二定律计算加速度a ，然后用运动学公式求出运动中的某个物理量。
2）在已知物体运动的情况下，计算物体所受的一定的力：首先根据运动学公式求得加速度a，然后根据牛顿第二定律即可求得物体所受的总外力，所以即一定的力可以获得分力。
综上所述，解决问题的关键是首先根据问题中的已知条件求出加速度a，然后求出所需的物理量。 加速度就像连接运动学和动力学的纽带。
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