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[!--downpath--]《电功率》教学设计
作为一名人民班主任，经常须要编撰教学设计，教学设计是按照课程标准的要求和教学对象的特性，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的构想和计划。如何写教学设计才更能起到其作用呢？下边是小编为你们整理的《电功率》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《电功率》教学设计1
一、教学目标
1.在数学知识方面要求
(1)理解电功率的概念和公式;
(2)晓得电功率的单位;
(3)理解并区别额定功率和实际功率。
2.通过电功率的学习,使中学生会借助有关热学知识解决一些简单的问题。
二、重点、难点剖析
1.重点是电功率的概念、公式以及运用有关知识解决一些简单的问题。
2.难点是怎样正确理解和分辨功率和实际功率以及它们的实际应用。
三、教具
演示用交流电压表,演示用交流电流表,调压变压器,白炽灯泡和各一只,灯泡一只,投影片或小黑板。
四、主要教学过程
(一)备考引入新课
1.备考提问:
(1)电功的估算公式怎么写?
(2)公式中的各字母代表什么数学量?
(3)各化学量的单位是哪些?
2.引入新课
班主任列出实例(写在投影片上或小黑板上),按照实例内容,述说电压做功的快慢不同:
(1)家用洗衣机上电动机每秒做功约200焦;
(2)家用小收录机上电动机每秒做功几焦;
(3)公共电车上电动机每秒做功6万焦左右;
(4)电力机车上电动机每秒做功400万焦左右;
引导中学生讨论以下几个问题:
(1)电压做功的快慢跟哪些诱因有关?
(2)在什么情况下可以说电压做功快?
通过讨论,引入本课课题。
(二)讲授新课
(板书)二、电功率
1.功率是表示电压做功快慢的化学量。
为了易于比较电压做功的快慢,化学学中用下列方法定义了电功率的概念。
板书定义:电压在单位时间内所做的功称作电功率。
《电功率》教学设计2
一、教材剖析
随着知识经济时代的到来，社会须要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习数学”，更重要的是要“探究化学”。在“探究”中提出化学问题，在“探究”中经历并体验科学探求的历程，在“探究”中将化学学习跟生活紧密地联系上去，在“探究”中将化学学习最终归于生活。因而在课堂教学中，重视将科学探究的要素淋漓尽致的彰显下来，使中学生在探究中勇于指责、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当中学生遇见困难时，班主任的指导作用展现下来，因而使师生互动不再逗留在方式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，中学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方式，进而使中学生的科学素质得到培养、提高。
二、教学目标
（一）知识和技能
1．晓得电功率表示消耗电能的快慢，晓得电功率的单位是W或kW。
2．会用电功率的估算公式P=W/t进行简单的估算。
3．会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
（二）过程与技巧
1．观察体验电能表表盘转动快慢跟用家电电功率的关系。
2．通过对生活中实际问题的阐述，加深对电功率概念的理解。
（三）情感、态度、价值观
1．迸发中学生的学习兴趣。
2．培养中学生实事求是的科学心态。
三、重点难点
把握电功率的概念、公式。
运用电功率公式估算实际问题。
四、教学资源
一只PZ220-200的灯泡，一只PZ220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。
五、教学过程
（一）引入新课
提出问题，引导中学生提出在生活中对瓦的认识。
1．生活中哪些地方常常提及“瓦”？平时所说的“瓦数大”“瓦数小”是哪些意思？
2．家电瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同？
中学生讨论出各类不同的结果。
(二)电功率
1．提供一只200W的灯泡、一只60W的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导中学生思索如何借助所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同？
2．通过观察电能表的读数可以得到哪些推论？
3．引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。
符号：P
单位：瓦特（瓦）（W）
其他单位：千瓦（kW）
1kW=103W
千瓦时的由来
“千瓦时”是电能的单位，它的来历我们能不能从P=W/t中得出？
看来1千瓦时是功率为1kW的用家电使用1h所消耗的电能。
分辨“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。
4．组织中学生看各类家用家电的功率，参见教材。
中学生活动
1．在中学生讨论后，选一组中学生说出自己的实验思路，并对这组中学生的看法进行讨论和补充。
2．中学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘怠速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200W的消耗电能快，60W的消耗电能慢。
使中学生得到直观认识：不同用家电消耗电能快慢是不一样的。
播放视频“用电能表检测电功率”。
3．中学生理解：化学学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平时所说的“瓦”是电功率的单位。让中学生对各类家电消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。
(三)电功率的估算
1．电功率表明了家电消耗电能的快慢，这么是什么诱因影响着家电的电功率呢？
2．应当在哪些条件下比较不同家电消耗电能的快慢？提醒中学生追忆“速度”定义。
3．综上所述，我们在比较任何家电的电功率时，算出哪些即可？
4．求一个家电的功率：一个用家电在时间t内消耗的电能为W，这么它的电功率P应表示成哪些？写出公式中P、W、t三个符号的意义及单位：
5．用例题巩固电功率公式的使用。
中学生活动
1．中学生讨论：应当包含两个方面的诱因：消耗电能的多少；消耗这种电能所用的时间。
2．相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。
3．单位时间内消耗的电能。应表示成：P=W/t即电功率的公式。
W──电压做的功（消耗的电能）──焦耳（J）
t──所用的时间──秒（s）
P──用家电的功率──瓦特（W）
（四）如何检测电功率
1．由理论剖析，电功率P与电压I和电流U之间的关系是：P=IU
I──电压──安培（A）
U──电流──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2．额定功率：家电在额定电流下工作时的功率叫额定功率。
3．按照P=IU，设计一个检测用家电功率的方式。
中学生思索。
可以检测出用家电的电压I，电流U，按照公式P=IU估算
(五)观察实际用家电，剖析功率问题
1．结合教材阅读有关信息。
洗衣机额定电流：220V
容许最大电压：10A
漂洗功率：330W
加热功率：1950W
甩干功率：650W
估算这个洗衣机的最大功率是多少？
2．提出问题：洗衣机的漂洗功率、加热功率、甩干功率共多少？这儿有矛盾吗？假如没有矛盾，在没有见到洗衣机实物的情况下，请你判定一下，若要洗衣机工作时不超过总功率，它是如何设计的？
(六)小结与作业
1．引导中学生小结，自我构建。
如：本节课我们探究了电功率，晓得了电功率的概念、计算公式、单位；并能借助所学知识进行估算，解决实际问题。
2．布置课后作业。
六、教学流程图
七、教学反省
本堂课在教法上，采取以中学生为主体，以问题为中心，以班主任为引导，以小组合作为主要形式，让中学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让中学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体讲义，对中学生科学探究过程进行引导，以减少探究难度。
本节课主要特征表现在以下几方面：
电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地借助上面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成。探究电功率跟电流和电压关系的实验，是一个完整的探究活动，要让中学生在上面实验探究基础上进一步感受探究的各个环节，让中学生在科学探究的过程中感受科学思想和科学方式，培养中学生的科学探究能力。本课要按照实际情景设计问题让朋友解答，在解题中迸发兴趣。教学的真正目的是让中学生通过知识的探求去获得研究和思维的方式，所以在在设计本学案的时尽量通过中学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给中学生一种研究问题的方式，进而培养中学生的能力。
注重获得知识的结果，更要突出知识产生的过程。在教学中，注意弄清数学知识的来龙去脉，而不是只要中学生仅仅记住个别推论，因而开掘中学生学习数学的潜能，掌握数学知识内在的规律，培养中学生对化学规律和概念的感悟能力，是提升教学效益的有效途径。注重科学思想和科学方式的教育，从实际生活中的化学现象出发，创设问题情境引入课题，除了提升中学生学习数学的兴趣，又能提升中学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方式，这样有利于培养中学生正确的科学思维方法和科学方式。
《电功率》教学设计3
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能说出电功率的数学意义、定义和单位；
2．能借助电功率的`公式进行相关估算；
3．能结合实际，说出用家电多标牌上额定电流、额定功率所表示的含意，能区别额定电流与实际电流测量电功率教学视频，额定功率与实际功率；
4．晓得千瓦时的由来，会把千瓦时和焦耳相互换算。
（二）过程与技巧
会借助电压表和电流表检测用家电的功率。
（三）情感心态和价值观
了解不同用家电的额定功率，晓得用家电在待机时也要消耗电能，产生节省用电的意识。
二、教学重难点
电功率是表示电压做功快慢的数学量，中学生常常会误觉得用家电的功率越大，做功越多，把消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆，所以对电功率概念的把握是本节教学的重点。电功率是电功与时间的比值，依照定义得出功率的估算是，结合电功的估算可以得出电功率的估算式为P=UI，还可以结合欧姆定理推导入其它几个公式，在电功率估算中要按照题意对公式进行变型，所以电功率的估算是本节的另一个重点。
不同的用家电有不同的电功率，用家电标牌上所显示的是用家电的额定电流、额定功率，它是用家电的重要参数。但用家电接在不同电路中，实际电流、实际功率不同，只有当实际电流等于用家电的额定电流时，实际功率才等于额定功率。所以对于额定电流与额定功率、额定功率与实际功率的分辨是中学生不易理解的难点，尤其是实际功率的估算中学生会倍感困难。
重点：对电功率概念的把握及估算。
难点：对额定电流与实际电流、额定功率与实际功率的区别及灵活应用学过的知识解决简单的电功率问题。
三、教学策略
电功率是继电压、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个重要的热学概念，它反映了电压做功快慢的，电功率的概念是构建在电功的基础上的。上节中早已对电功有了具体的了解，它是在单位时间内电压做功的多少，可以借助在电路中接入不同的用家电来观察电能表的转盘转动情况，可以发觉接不同的用家电，电能表的转盘转动速率不同，说明相同时间内电压做功的多少不同，进而引入功率的概念。借助类比的方式，得出电功率的数学意义、定义和单位，借助比值定义法，结合电功的估算推论得出电功率的估算公式。为了使中学生更熟悉这个数学量，彰显化学与生活的紧密性，让中学生观察不同用家电标牌上的功率，由于它也是生活中用家电标牌上一个重要的指标。了解生活中各用家电的功率，对不同用家电的功率大小产生初步印象。同时指出电压做功快慢与电压做功多少的不同，由于电能表转盘转动圈数的多少反映的是电压做功的多少，而转的快慢反映的是电压做功的快慢。所以电压做功多少与用家电的功率大小有关，还与通电时间的长短有关。为了使中学生对电能知识的推进、具体化，让中学生了解“千瓦时的由来”，借助W=Pt来推导入电功的单位千瓦时与焦耳的关系，加强了中学生对电功与电功率的区别。
额定电流和额定功率是用家电的参数，它的大小是不变的，它们与实际电流和实际功率是不同的概念。中学生不易分辨实际电流与额定电流、实际功率与额定功率。通过改变一个灯泡两端的电流使中学生认识到用家电的功率是可以变化的，此时的灯两端的电流及灯的功率就是实际电流和实际功率，只有当用家电两端的实际电流等于其额定电流时，它的实际功率才等于额定功率。通过对实验现象的剖析，增加中学生对额定电流与实际电流、额定功率与实际功率理解的难度。在实验中要提醒中学生，当用家电两端的电流低于标牌上的额定电流时，用家电不正常工作，容易烧瓶；当用电器两端电流高于额定电流时，用家电同样不正常工作。实验后通过一个实例来强化对实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的理解。对于用家电功率的检测，结合公式P=UI，中学生很容易想到借助电流表测出用家电两端的电流，借助电压表测出用家电的电压，进而算出功率，由于下节中有详尽的测小灯泡的实验，所以本节只需让中学生了解检测原理、实验电路图、实验器材等初步的了解。
四、教学资源打算
校园局域网、多媒体讲义整合网路、家庭电路演示板（含电能表）、功率不同的用家电（如暖瓶和白炽灯）、电源、开关、导线、规格已知的小灯泡、滑动变阻器等。
五、教学过程
备考提问
（2分钟）
1．电功的大小与什么诱因有关？怎么估算？
2．家庭电路中检测电能的工具是哪些？测出电能的单位是哪些？
3．1kWh的电能给灯和空调使用，那个用的时间可以长一些？
中学生按要求追忆，回答。
为本节课作知识上的铺垫，逐渐步入化学思维。
创设情境
引入新课
（5分钟）
把不同功率的用家电接入家庭电路中，观察电能表转动快慢。
比较：相同时间内暖瓶和白炽灯那个消耗的电能多？
电能表铝盘转动的快慢跟哪些有关系？说明了哪些？
投影出暖瓶的标牌（）和白炽灯的标牌（），这种化学量表示的是哪些意思？
电能表转盘转动快慢不同，说明电压做功快慢不同，可以借助电功率来表示电压做功快慢。
中学生观察演示实验，比较不同用家电相同时间内消耗的电能那个多？
中学生讨论回答：
电能表转盘转动越快，相同时间内电路消耗的电能越多。
电能表转盘转动快慢与用家电的参数有关，了解不同用家电参数不同测量电功率教学视频，对本节课研究的化学量有初步认识。
创造课堂情境，迸发中学生的兴趣和求知欲。
联系实际，引入新课
新课教学（28分钟）
电功率
投影：把一盏灯接在家庭电路上通电20min，消耗的电能是；把暖瓶接在家庭电路上通电1min，消耗的电能是。那个消耗的电能多？电压在那个用家电上做功快？
暖瓶消耗的电能多，比较电压做功快慢可以估算出相同时间内消耗的电能，相同时间内消耗的电能越多，电压做功越快。
通过比较做功快慢引入本节课的主要内容
对比热学中的功率，思索：
1．电功率的数学意义。
2．电功率的单位，单位间是怎样换算的。
生活中常用的一些用家电的功率有多大呢？
思索：
1．电功率的定义
2．电功率的估算公式
电功可以借助W=UIt进行估算，代入电功率的估算公式可以得出:
例题：寝室一盏日光灯的电压约为0．18A，则此日光灯的电功率约为多少？
中学生思索回答：
1．电功率是表示电压做功快慢的数学量。
2．电功率的单位是“瓦特”，简称“瓦”，符号是“W”。常用单位还有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
中学生阅读课本P92的小资料，了解生活中常见用家电的电功率
中学生可以与热学功率类比：
1．电功率等于电功与时间之比
2．估算公式
中学生借助电功率的估算公式进行估算
P=UI=220V×0．18A=39．6W
借助类比的方式引入电功率的数学意义及单位。通过了解用家电的电功率，提升学习兴趣。
借助比值定义法给电功率下定义
培养中学生借助数学知识解决实际问题的能力
“千瓦时”的由来
追忆电能表测出电路中消耗电能得到的单位是哪些？它的从何而至的？
例题：某电视机的电功率是150W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天算）
阅读课本P93的“想想议议”，互相讨论一下，该记者犯了哪些错误？
电功的大小与用家电的功率与通电时间都有关，用家电的功率越大，通过时间越长，消耗的电能越多。
中学生思索：
按照单位的组成“千瓦时”是由千瓦和小时两个单位组成的。千瓦是功率（P）的单位，小时是时间（t）的单位，千瓦时是由P、t这两个化学量相加得到的组合单位。即它是由公式变型为W=Pt得到的。
中学生借助电功率公式变型进行估算。
由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h
中学生通过讨论可以发觉：
电功与电功率是两个不同的概念，省电·h是指少消耗的电能，而电吹风的0．5kW是指功率。
强化知识的联系，培养中学生系统学习的能力。
为下边实际功率与额定功率作铺垫。
培养中学生合作学习的能力、团队精神和相处能力。
额定电流额定功率
展示一个实验室用小灯泡，里面标有“2．5V0．5W”的字样，它表示的是哪些意思呢？把它接到不同电流两端，它的功率会变化吗？
同一个用家电，在不同的电流下，其实际的电功率会随着它两端的电流而改变。
额定电流：用家电正常工作时的电流
额定功率：用家电在额定电流下工作时的电功率
说出一电热水器的标牌“”表示的意思。
依照此电热水器的标牌我们可以获得什么信息呢？
假如电热水器两端电流高于220V，它的功率就大于1000W，此时它的功率就是实际功率，但额定功率仍为1000W。额定电流与额定功率是用家电的参数，它的大小是不变的。实际电流、实际功率是指把用家电接在电路中用家电两端的实际电流，它的实际功率大小与实际电流有关。
实际功率与额定功率可能相等吗？
阅读课本P95“想想议议”，要串联多少个这些灯泡？
中学生把“2．5V0．5W”的小灯泡接在2．5V、2V和1．5V的电流下，观察灯泡的照度。发觉灯泡越来越暗。说明灯泡的功率在降低。
220V表示此电热水器的额定电流为220V；1000W表示它的额定功率为1000W。
中学生讨论回答：
1．可以算出电热水器正常工作时的电压I
2．可以算出电热水器的发热内阻的电阻。
中学生讨论：
当用家电两端的实际电流等于额定电流时，实际功率就等于额定功率。
当实际电流高于额定电流时，用家电的实际功率大于额定功率，不能正常工作；当实际电流低于额定电流时，它的实际功率就低于额定功率，用家电可能会被毁坏。
中学生讨论：
用家电在工作时，其两端电流通常不能超过其额定电流，否则容易受损。
培养中学生动手实验的能力；培养中学生观察、思考和归纳能力。通过实验比较直观的反映出不同电流下灯的电功率，对实际功率有感性认识。
培养中学生知识应用能力，认识用家电的标牌。
培养中学生综合应用能力，熟悉电功率的估算公式，降低欧姆定理与电功率的联系。
培养中学生合作学习的能力、团队精神和相处能力。
电功率的检测
展示一个正在发光的灯泡，提出问题：你怎样测出此时灯泡的功率？
思索：
1．实验原理
2．须要什么实验器材
3．画出此实验电路图
具体的检测方式在下节课我们再详尽研究。
中学生讨论后回答：
1．可以按照P=UI来检测
2．实验器材：电流表、电流表、开关、电源、导线、滑动变阻器、灯泡等。
3．实验原理图
借助数学知识解决实际问题。按照P=UI测功率。
总结
（5分钟）
通过这节课我们到了什么内容呢？追忆并回答：
1．电功率的数学意义、定义及单位。
2．“千瓦时”的由来。
3．实际电流与额定电流，实际功率与额定的区别，用家电标牌上标的电流和功率是哪些意思。
4．电功率的检测原理、原理图等。
梳理本节课知识内容，中学生依照问题挨个追忆本节课的内容，产生一个知识体系。
借助问题推动的方式培养中学生总结归纳的能力。
布置作业
1．课本P95的“想想议议”
2．“动手动脑学数学”
3．调查了解屋内用家电标牌（起码两个）
中学生依照作业要求按量完成。
巩固本课学习内容，同时降低课外调查的作业，使化学迈向社会、走向生活。
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