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[!--downpath--](一)从教学目标上剖析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是评判课优劣的主要尺度。所以剖析课首先要剖析教学目标。
现今的教学目标体系是由知识与技能、过程与方式、情感、态度与价值观这三个维度的组成的，彰显了新课程以中学生发展为本的价值追求。怎样正确理解这三个目标之间的关系，也就成了怎样确切掌握教学目标，怎样正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学称作一个等腰三角形，而知识与技能、过程与方式、以及情感、态度、价值观就正好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到注重，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的互相依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺乏了任何一个目标的达成，一节课其实也就不完整了。
(二)从处理教材上作出剖析
解读老师一节课上的好与坏除了要看教学目标的制订和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在解读班主任一节课时，既要看班主任知识院士的确切科学，更要注意剖析班主任教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，捉住了关键。
（三）从教学程序上剖析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看班主任教学程序的设计和运作。缘此，说课就必需要对教学程序作出评述。教学程序解读包括以下几个主要方面。
看教学思路设计
写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是班主任上课的脉络和主线，它是按照教学内容和中学生水平两个方面的实际情况设计下来的。它反映一系列教学举措如何编排组合，如何衔接过渡，如何安排详略，如何安排讲练等。
班主任课堂上的教学思路设计是多种多样的。因此，说课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际二力平衡评课记录及点评，符不符合中学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡端庄给中学生以新鲜的体会；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看班主任在课堂上教学思路实际运作有疗效。我们平常看课见到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和中学生实际等引起的。所以说课，必须重视对教学思路的解读。
看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路注重教材处理，反映班主任课堂教学横向教学脉络，而课堂结构偏重教法设计，反映教学纵向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部份的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构称作为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会形成不同的课堂疗效。可见课堂结构设计是非常重要的。一般一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
估算讲课者的教学时间设计，能较好地了解讲课者讲课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．估算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(后面时间安排多，内容松散，前面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(后面时间短，教学密度大，前面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2．估算班主任活动与中学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无班主任占用时间过多，中学生活动时间过少现象。
3．估算中学生的个人活动时间与中学生集体活动时间的分配。看中学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，中学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。
4．估算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5．估算非教学时间，看班主任在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方式和手段上剖析
解读班主任教学方式、教学手段的选择和运用是说课的又一重要内容。哪些是教学方式?它是指班主任在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动形式的合称。但它不是班主任孤立的单一活动形式，它包括班主任教学活动形式，还包括中学生在班主任指导下学的方法，是教的方式与学的方式的统一。解读教学方式与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们晓得，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方式。一种好的教学方式总是相对而言的，它总是因课程，因中学生，因班主任自身特性而相应变化的。也就是说教学方式的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方式的多元化
教学方式最忌单调乏味，再好的方式天天仿效，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方式的多样性。所以说课既看班主任是否还能面向实际恰当地选择教学方式，同时还要看班主任能够在教学方式多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡端庄，常教常新，富于艺术性。
在教学中，班主任讲求引导中学生将获取的新知识列入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系上去，并让中学生把所学的物理知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了中学生对于知识的理解，增强了中学生把握和综合应用知识的能力。
3、看教学方式的变革与创新
解读班主任的教学方式既要评常规，还要看变革与创新。尤其是解读一些素养好的骨干班主任的课。既要看常规，更要看变革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的建立，要看教学艺术风格的产生等。
充分借助现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为班主任提供了更宽广的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为班主任传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为班主任教学的工具，中学生学习的工具。可以说信息技术是人们拿来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。一支粉笔一本书，一块黑板，一张口的陈旧单一教学手段应当成为历史。看班主任教学方式与手段的运用还要看班主任是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从班主任教学基本功上剖析
教学基本功是班主任上好课的一个重要方面，所以解读课还要看班主任的教学基本功。一般，班主任的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书二力平衡评课记录及点评，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再度，条理智强，字迹工整美观，板画高超。
2．看教态：据心理学研究表明：人的抒发靠55％的脸部表情+38％的声音+7％的言词。班主任课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富于感染力。仪表清秀，谈吐从容，心态热情，热爱中学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。班主任的语言有时关系到一节课的胜败。班主任的课堂语言，首先，要确切清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的声调要高低适合，快慢适度，沉郁顿挫，富有变化。
4．看操作：看班主任运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学疗效上剖析
巴班斯基说：剖析一节课，既要剖析教学过程和教学技巧方面，又要剖析教学结果方面。经济工作要讲效益，课堂教学也要讲疗效。看课堂教学疗效是评价课堂教学的重要根据。课堂疗效解读包括以下几个方面。
一是教学效率高，中学生思维活跃，氛围热烈。主要是看中学生是否参与了，投入了；是不是激动，喜欢。还要看中学生在课堂教学中的思索过程。这是十分重要的一个方面。根据课程标准的要求，除了包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思索能力和情感、态度、价值观的发展，物理思索是极其重要的。有的课中学生很忙，但思索度很侧。
二是中学生获益面大，不同程度的中学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看班主任是不是面向了全体中学生，推行了因材施教。
三是有效借助40分钟，中学生学得轻松愉快，积极性高，随堂问题随堂解决，中学生负担合理。
课堂疗效的解读，有时也可以利用于测试手段。即当上完课，说课者出题对中学生的知识把握情况当场做以测试，而后通过统计剖析来对课堂疗效作出评价。
综合剖析还包括从班主任教学个性上剖析，从教学思想上剖析等。整体解读法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一剖析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。如何理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是如何安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐渐剖析各个教学步骤，要分别理出里面的七个内容。第三步，从部份到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总上去。之后再根据一定的次序，从全课的角度挨个剖析评价。
其实，课堂评价直接影响新课程变革的进程，只有全面、客观、公正的评价，就能保护班主任的课改积极性，正确引导课改迈向深入。