解慧明：西安市教科院院长、市教育质量评估监测中心主任
存在新高考综合方面的改革，这个改革里包含新高考改革，还有新课程改革以及新教学改革，实施新课程，使用新教材，其主阵地是在课堂，而落实的关键之处在于教师，新教材的使用，这不仅仅意味着教学内容产生变化，更为重要的是会带来教育思想、教育理念以及教学方法等一系列方面的变化，新高考综合改革、育人方式改革、新课程新教材实施，是当下普通高中教育当中的三项重大改革。新时代的教育改革，是有着完善立德树人体制机制的要求，是有着扭转不科学教育评价导向的要求，是有着推动教育深层次变革的时代要求，它需要借助“综合评价”来指向育人理念，要运用“三个课堂”去回应育人策略，要凭借“五育融合”来探索育人路径，要落实“一核四层四翼”高考评价新体系，要基于普通高中课程方案以及课程标准来设置“立德树人”新课程体系，要实施“全面＋个性”学生发展新教学。
新高考综合改革展现出四“新”，其一，“新”体现于牵引“增加学生选择权”，学生依据自身发展兴趣以及需求，基于合理的个人生涯规划来自主抉择参与别样考试科目、不同考试类型以及各异招生模式；其二钓鱼网，“新”表现为驱动“推进选课走班”，专业教室、设施设备、学校管理等层面需提前筹划，西安“名校 +”共享校际资源，这为选课走班筑牢了根基；其三，“新”在于推动“学校管理创新”，实施学校育人模式的全面转型，借高考综合改革之契机，构建分层分类、具备可选择性的课程体系；其四，“新”促成“课堂教学变革”，课堂教学要从“以教为中心”转变至“以学为中心”，探寻基于情境的、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，探究大单元教学理念、深度教学实施以及学生高阶思维培养，致力于发展核心素养，提升综合素质。新高考综合改革的本质，是课堂教育教学主阵地当中，教学理念的更新，教学策略的变革，以及教学评价方式的多样，其终极目标是，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这样一个教育根本问题。
贾玲：西安市教科院副院长、市质量评估监测中心副主任
针对高中语文学科课程设置目标而言，目的在于提高语文核心素养，进而培养学生形成正确的价值观念，以及必备品格和关键能力。普通高中那由必修、选择性必修、选修三类课程所构成的语文课程。在统编高中语文教材编写之时坚持立德树人，并且整体规划、有机融入社会主义核心价值观。它突出的特点是，落实立德树人，以此培养时代新人；体现课标理念，从而创新教材体例；明确学习任务，进而倡导大统一单元教学；重视整本书阅读，以提升语文素养。我们需转变教学的方式，创设出学习的情境，加强关于语言的实践，用好统编的教材，提升语文教育的教学质量。
罗理想：西安市教科院科研部副主任、中学数学教研员
如今，基础教育已然步入核心素养的全新时代，要实施高质量的教育教学，其一，务必要深刻领会核心素养的内涵以及外延，核心素养可以说是新课标的关键所在，而就数学学科而言，数学核心素养乃是数学课程育人价值的集中呈现，是学生借助学科学习进而逐步塑造而成的正确价值观念、必备品格以及关键能力；其二，需实现育人方式的转变，熟练掌握基于大单元、大概念、大情境等方面的整体教学法，精准把握学科的根本性质；其三，要把重点放在课堂这一主要阵地上，梳理清楚课堂教学里包含的情境、问题、抽象、评价等关键要素。
董 强：西安市第八十五中学数学备课组长
“三新”理念之下，高中数学教师与学生构成学习共同体的关系，教师需巧妙设计高质量问题情境，通过此带领学生去还原知识产生的热烈发现过程，进而熏陶学生，感染学生，感动学生。有一种观点认为教师要深度落实三新理念与素养，其中一种途径是开展数学“阅读与写作”实践，从这个实践中学习新理念和新技能，依靠知识武装自身，持续进行积累、反思的活动，随后实现提高、升华；另外还有一种途径是实施单元教学设计，在这个过程中要整体把握教材，着重关注数学思想和方法的形成，鼓励学生积极主动参与课堂，重视知识发生发展的过程，同时兼顾现代信息技术的应用，以此体现数学“问题情境——数学模型——实际应用”的基本特点。
王兰英：西安市教科院初高部主任、中学英语教研员
樊红斌：西安市教科院高中英语教研员
新高考把文理分科取消了，英语学科在基础知识那块，将传统选择题给删去了，增加了读后续写或者概要写作这类崭新的题型，进一步突出去考查思维品质等素养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，是以提升学生学科核心素养当课程目标的。在一线教学里，要以新教材为立足点，依照新高考英语试题的变化情况，从四个视角剖析提升学生英语综合能力以及学科素养的教学途径，也就是做到突出学生主体地位，切实落实英语学习活动观；对教学评价进行优化，以此促进学生综合发展；运用信息技术手段提升专业素养，为“西安好课堂”建设提供助力；创新高中英语教学多种模式的构建。
徐 宏：蓝田县城关中学英语教师
新课程并新高考引领的情形下，教师得去探索新教学。今年高一年级会用的那个新教材，跟原来的教材相比有大幅变动，在随之而来的教学里，教师要依托新教材、运用新教学，去迎接新高考。英语学科核心素养依照新课标标准，成了普通高中英语教学的目标。教师凭借语篇做依托，带着学生开展“听说读写看”的主体探究活动，把静态的书面知识转变成动态的活动，来落实英语学科核心素养。
张 淼：西安市教科院物理教研员
于新高考模式以及高考评价体系里思索新课程新高考对教学的引导，于落实立德树人根本任务之际高中物理公开课视频，充分施展物理学科育人功能，引导教学稳固学科基础知识，着重创设真切问题情境，强化理论联系实际、学以致用，于教学当中，突显学生主体地位，给学生留下自主思考还有深度学习的时间，引导学生历经科学探究的阶段，养成科学思维习惯，增强科学探究能力，推动学生运用物理知识处理实际问题。当在落实物理学科核心素养之际，当在遵循新课程标准要求之时，要去提高学生的综合能力，得以促使其全面发展。
樊兰君：陕西省西安中学教研处主任
首先，课程实施呢，它是一个由教师、学生、教材、环境这四个因素动态交互作用所构成的“生态系统”，并且最终会通过课堂教学展现出来。然后呢，教师要在掌握学情的这样一种情况下，在备课环节针对教材进行“二次开发”，也就是进行广义备课，还要深挖教材的学术形态以及教育形态。接着，在课堂教学实施环节，它侧重这些方面：一是要以核心素养作为目标；二是要用创设情境当作前提；三是以自主学习作为基础；四是以问题解决作为导向；五是以探究活动为主线；六是以思维训练为核心；七是以方法引导为准则；最后，在课后要引导学生学会反思，这是一个完整的流程。
刘小芳：西安市黄河中学物理教研组长
指向高中物理核心素养的大单元教学设计，能打破独立的课时结构，借助大任务、大情景等进行整体规划，让学生经历有一定逻辑结构的探究历程，达成物理核心素养的全面发展。于开展大单元教学设计之际，务必要以新课程理念作根本立足点，针对其中的基本要素展开探究，也就是，要依循核心素养这一视角去钻研课程标准、教学内容以及学生学情，从核心素养得以提升的视角着手，探索怎么样去设计教学活动以引导学生进行深度探究，基于核心素养发展的层面来构思学业质量评价，按照核心素养达成度的视角持续进行教学反思。
吕康社：西安市第八十五中学物理教研组长
物理观念属于物理核心素养的重要一方面，新课标将物理观念置于核心素养首位，原因在于正确的物理观念对学习及行为有方向性引导意义，还能影响学生终身学习与发展。培养学生物理观念离不开对物理知识的认知过程，物理知识仅为形成物理观念的载体，其认识过程才是形成物理观念的途径。探寻物理知识过程的本质便是科学探究，科学探究过程也是提高科学思维的过程。可见，物理观念的形成，是科学思维结出的成果，科学思维的培育，依靠科学探究的进程，理清了它们之间的关联，才能够科学地开展教学设计，借此在不知不觉中提升学生的核心素养。
谢欣哲：西安高级中学物理教师
高中物理新教材展现和体现物理核心素养之事，彰显学科育人功能之举。教材编排依循“大概念”搭建体系框架，呈现知识的逻辑脉络，展现思维的形成进程，展示价值观的建立路径。教师于“大单元”策划下划分主题、划分课时，使只见树木不见森林的零散教学迈向关联整体的教学，使基于学科核心素养的大单元教学设计成为推动新课改课堂转型的一个支撑。
王小军：西北大学附属中学物理教师
新理念教学是新课程改革顶层设计的归属点，新教材使用是新高考评价体系从容面对的支撑点，研读、揣度、凝练新教材的“新”与“变”，确立“教材即为素材”的教材观念是有效着力点。从“教教材”转变至“用教材”，于新时代教育教学里以新育人理念对新教材予以再度运用、再度发掘、再度创新，开展大概念教学、大单元教学，迎接新高考评价体系变革，落实立德树人这一根本使命。
张建武：西安市教科院评价部副主任、化学教研员
冯俊玲：西安市教科院高中化学教研员
新版高中化学课程，其基本指导思想是“继承、发展、创新”，遵循系统性原则，遵行逻辑性原则，遵循层次性原则，体现化学核心素养还予以落实，彰显学科育人功能后，教材编排围绕“大概念”构建体系框架，厘清主题之间层次关系，体现知识逻辑思路，展现思维形成过程，呈现价值观建立途径。教师需于“大单元”设计的情形下开展分课时的高质量教书育人活动，循“大任务”的视角去处理知识源自何处、知识怎样发生、知识去往何方这三个问题，令仅见树木不见森林的零散教学迈向关联且整体的教学模式，借由“大概念”、“大单元”、“大任务”来对内容予以分析、整合以及重组，进而形成主题，明确目标并达成评价，推动教研与教学紧紧结合，致使新高考教学研究持续完善、发展以及创新。
淡静雅：西安市教科院生物教研员
身处我国基础教育课程改革，已然步入核心素养目标引领的建设阶段，其中，解决复杂问题所需具备的高阶思维能力，乃是核心素养体系的关键所在。深度学习，作为信息时代教学变革必然会做出的选择，是培育核心素养的重要途径，其终极目的在于发展学生的高阶思维方面。在深度学习这个过程当中，要创设真实的有着问题存在的情境场所，从而提升学生思维表现出的灵活性；要设计单元化性质的学习主题内容，以此实现学生思维具备的进阶性；还要注重元认知能力的培育养成工作，进而促进思维所展现出的深刻性。
陈海兰：西安市教科院科研部副主任、中学思政课教研员
围绕议题来设计活动型学科课程教学，这是《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》所指出的。在议题驱动的活动型学科课程教学实施探索里，新教材中综合探究课的议题式教学实施是最具挑战性的。议题式综合探究课的教学，是借助议题来引导学生，让学生在真实的情境里，去分析问题以及解决问题，这样做有利于激发学生的思辨能力，进而推动深度教学得以形成；它的实施是需要讲求策略的，教学目标应当聚焦于素养，议学的内容需要主线清晰，议题的设置要突出核心，议题的情境要真实且有效，议学活动不能拘泥于形式。
邓正立：西安市教科院高中思想政治教研员
新高考开展综合改革之后，多个科目的高考命题，从依照先前的考试大纲，转变为依据高校人才选拔的要求，以及国家课程标准。进而高考愈发着重考查学生运用所学知识，去分析问题，以及解决问题的能力。那这便要求高中思政教师于复习备考期间，在讲述知识之际，讲清楚知识生成的历程，以及运用知识去解决生活问题所具备的价值，予以落实高中政治学科核心素养的要求，把“一核四层四翼”当作教学评价的引领，进而转变教学理念，将解决问题能力作为教学要求，并指向思维培育，将提升做人做事素养作为教学目标，以此回归育人的本真。
刘 菊：西安市教科院高中历史教研员
课程目标、课程结构、课程内容以及课程评价方面，指向核心素养的新教材都有着明显改变，这乃是课程内容完善、课程改革深化、国家顶层设计、国际教育发展以及改革趋势共同推动所产生的结果，新教材整体容量大、内容涵盖范围广、知识点密度大并且叙述精简浓缩，对高中历史教学提出了更高要求。面对新教材所带来的挑战，高中历史教学，应当正确地树立起教学观念以及教材观念，要准确地理解核心素养、课标要求与教学目标，需切实地落实单元教学以及史料教学高中物理公开课视频，与此同时，还要科学地进行质量评价。
杨许红：西安市教科院地理教研员
教材是国家教育方针得以落实以及课程标准向外显现的体现，还是授课教师最为熟知的教育教学凭借，在新课程、新教材、新高考的背景状况中，对新教材展开研究分析属于一项具备基础性且必备要的工作。借助系统研究，能够发觉人教版普通高中地理教材总体呈现的特点是“坚守正道进行创新，显著突显时代特性“，这就需要我们着重关注对学生民族自豪感予以培育，推动学生“五育”实现全面发展，创新进而培育学生核心素养的学习方式，改进教师教育教学的组织形态。对人教版普通高中地理新教材展开全面分析，进而进一步强化教师教书育人的使命感，以及强化教师教书育人的责任感。
刘胜杰：西安市教科院音乐教研员
凭借梳理国家美育文件里关于课程设置以及深化教学的指导意见，联合普通高中音乐课程标准，鉴于美育具备的跨学科性质还有实践性特点，于实施美育进程以及高中音乐教学当中，要求我们从四个方面着手发力：其一，按照课程内容与课程结构开展选课走班的教学新常态；其二，于教学目标里要把控好学科核心素养的培育指向；其三，探寻实施“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式；其四，尽力发挥“三个课堂”在美育育人功能里的积极作用。
贾 欣：西安市教科院高中美术教研员
新高考以全面发展育人目标为根基，着重突出“五育并举”，对“美育”育人功能予以重视，具体在各科命题里展现出“以美育人，以美化人，以美培元”的美育要求，诸多命题皆以美术现象、经典美术作品当作情境。美术学科身为高中美育的关键构成部分，属于审美教育、情操教育、心灵教育，同样是丰富想象力以及培养创新意识的教育。于教学过程中，我们理应看重具备美术特色的多元评价，凭借评价推动教学质量得以提高，依靠评价全面提升学生学习能力，借助评价全面监测学生素养发展水平。
王建晔：西安市教科院信息技术教研员
一种素养，它要是学科核心素养，就是学科育人价值集中体现，是学生经学科学习才慢慢形成的正确价值观念、不可缺少的品格及具关键作用的能力。全面地提升学生信息素养，此为普通高中信息技术课程根本任务。再者信息技术学科核心素养，它是信息素养具体表现，由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个核心要素构成。这四个核心要素相互差异有别，然而又相互补充辅助，在学科核心素养发展整个过程都统一存在，一起构成学科核心素养体系系统，以此促进学生信息素养得到提升。
杨高鹏：西安高新第三中学副校长
朝着新高考的目标前行，是要切实更好地去落实立德树人这一根本任务，达成促进教育公平的目的，实现科学选拔人才的要求，推动促进学生全面且有个性发展的愿景。今年，陕西省会启动新高考综合改革，其考试方案有“新”，是3+1+2模式，高中学考有“新”，是合格与等级考，成绩组成有“新”，是等级赋分制，招生录取有“新”，是两依据一参考，志愿填报有“新”，是专业（组）+院校的平行志愿等五大方面，这就要求学校在知晓新高考综合改革“新”的所在的基础之上，积极去实践，探索创新，做到知己知彼，沉着应对。
李 岩：西安市航天城第一中学校长助理
在新高考背景之下，学校进行选课走班，建议将发展指导体系当作制度保障，把现代教育技术视为变革手段，以班主任以及导师作为管理抓手，把学生自主学习当作育人路径，将教师专业发展作为课程支撑，以教书育人同时并举作为使命担当，把师资队伍建设作为工作重点，把变革学习空间作为环境依托，以多元综合评价作为考核机制，积极去探索分科分项、分类分层走班管理。关于基于高考评价体系以及学科核心素养的高考物理命题，给出建议，要以促进学生全面发展作为趋势，以高考改革平稳推进当作原则，把发挥积极导向功能作为目标，将深化关键能力考查作为重点，显露出知识获取、模型建构、实验探究、推理论证、思辨创新这五项能力，科学地设置试卷，以此助力学科育人。