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中国教育界最火爆的10大课堂教学模式!

2017-04-15 15:53 [总结反思] 来源于:物理ok网|作者:黄全安
导读:杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。 其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”
杜郎口中学的“10+35”模式
 
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杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。

其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。

“10+35”模式:

杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

>>>>点评:今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:改,才有出路。

 

昌乐二中的“271”模式
 
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昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改?

在二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是教育的副产品,“高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力。”

“271”模式:

“271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。

271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。

>>>>点评:昔日的高考名校,今日的课改名校。校长的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副产品,依靠课改找到了升学的秘诀。

 

兖州一中的“循环大课堂”模式
 
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兖州一中在杜郎口经验的基础上,根据教学的特点,渐变形成了“循环大课堂”模式。

通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”:

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“?”号进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成“!”号,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。

>>>>点评:从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化,重新解读了教育的目标是“使人成为人”


 
夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式不是固守而是创生,找到了素质教育的现实落脚点。该模式概括为“一堂课”“一张纸”

“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。

其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。

释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。

达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。

同时,该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。

它是教师在集体备课的基础上,结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点,集思广益,兼融教师的个性特点而形成的,目的在于摒弃课堂的形式主义,追求课堂的实效。

一方面它是教师集体备课的抓手,便于集思广益,共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘,有利于培养学生的自主学习习惯,提高学习效率。

>>>点评:“自学·释疑·达标”课堂教学模式破解了素质教育的难题,没有高调、空洞的理论说教,而都是一些实在、高效的教育细节,不仅仅是便于学生学习,还饱含了浓浓的人文关怀

 

灌南新知学校的“自学·交流”模式
 
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新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长又发明了“新理论”,他说新知的学习不光要临帖,还要“入帖”直至“破帖”。所谓“破帖”,当然是破茧成蝶的生成。

徐翔说,不管是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式:

从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。

把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求:

一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等。

二是要对学案中涉及的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及的问题要进行补充,丰富完善。

三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。

>>>>点评:作为最早提出“临帖”概念的学校,已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果

 


围场天卉中学的“大单元教学”模式
 
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学生这样评价:“这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课,现在我怕下课。在这种课堂里,不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,现在只要放假一天,我就立刻想回学校。”

“大单元教学”:

“大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”

“预习展示课”环节,先期让学生达到掌握70%~80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。

“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的。

“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

>>>>点评:“大单元教学”模式立足于“破”,对传统教学中的“教材编排”“课时安排”“学期计划”“学年任务”等进行重新组合,实现了对教材的整体感知与把握

 
立人学校的整体教学系统和“124”模式
 
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教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人首先立的是“人”。

(编辑:wuliok.com)

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