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创新,就是把“不可能”化为“可能”(1.02)

来源:物理ok网 编辑:未知 时间:2015-12-02 点击量:
创新,就是把“不可能”化为“可能”(1.02)
——中国首届教育创新成果公益博览会深度推介项目之合学教育

公益博览会时段:2015年12月4号到7号(周五至周一)
公益博览会地点:北京师范大学体育馆(主会场)及院内的邻近场馆
合学教育深度推介:(北师大院内)京师学堂京师厅

合学教育项目汇报提纲:
1.0版:个人层面的十余年探索
2.0版:签约实验校的三年实践
3.0版:托管实验校的未来构想

今天发表的文章,是1.0版的第1篇文章,所以在总标题的后面标注了(1.02),是合学教育的主创人员之一张素兰老师发表的一篇文章,文章发表于《中国教育报》。

合学教育:撕掉“差生”的标签
                          张素兰
   来到北京十一学校两年来,在担任初三化学教师和化学备课组长期间,我们创造了近五年来最好的化学教学成绩。突出的学科整体成绩与较轻的教学负担形成鲜明的对比,它以鲜活的实践解读了什么叫“高效课堂”,什么叫“差生转化”。
    到北京十一学校之前,我在天津工作了12年。2009年暑假,我在天津中学送走了最后一批学生。当时,初三3班化学平均97.02分,4班化学平均93.83分,两班总平均95.42分(满分100分),优秀率96.5%,95分以上的占70.2%。如果班里“差生”众多,那么就不会出现上述成绩。这一成绩让同行惊叹,因为学生入学成绩并不占绝对优势。
这样的成绩不是偶然取得的。最近十多年来,按照合学教育的教学策略,我们的成绩与负担一直保持在上述水平。提高课堂效率,减轻课业负担,有效转化“差生”,得益于合学教育的教学策略。
    一、合学教育催发“差生”转化
分数是衡量教学的角度之一,让人感到最为高兴的是,那些日常被贴上“差生”标签的同学,在升入高一级中学的重要人生阶段露出了灿烂的笑脸。面对未来可能出现的困难,他们有了前所未有的自信。面对渐行渐远的初三学习生活,他们留下一串串美好的回忆。
上述成绩的取得,基本是在学生课前零预习、课下零复习、课下零改错的情况下取得的,学生课下作业基本控制在每天15—20分钟以内。作为教师,我没有进行“堂堂清、日日清、周周清”的劳作,基本不批改作业,基本不用课下给学生辅导。课堂高效和谐的原因,在于教师指导下进行了科学的合作学习,在于每一个生命个体的个性张扬。
这里,我们暂且把合作学习简称为“合学”,把指导学生真诚合作、科学学习的教育简称为“合学教育”。连续十几年来,由于得力地实施了合学教育,我的化学教学一次次地实现了“班级无差生”的跨越。在师生相对轻松的状态下,以普通校超越重点校,以二流重点校超越一流重点校,其中的内在规律值得玩味。
在我和李景龙老师出版的《合学教育:打造教学“动车组”》一书中,曾经把班级教学中同学之间“一对一”的互助模式称为“动车组”。实际上,这并不是一个完全恰当的比方。因为,所谓的“学困生”(有时被称之为“差生”),其实是存在着主观能动性的生命个体,他们完全不同于被“动车”牵动的“拖车”。前进途中,他们时时刻刻保持着内在的动力。关注课堂环境下生命个体的成长,创设有差异的学生之间的有效合作,就能够从根本上解决人们为之困扰的“差生”问题。
二、合学教育营造“惠己及人”的双赢
“合作学习惠己及人”是合学教育一贯坚持的学习理念之一。教学中,由于思想引导得力,合作点设置得当,同学们深切感到,给别人做讲解有助于自己学得更好,讲解的价值不仅仅是展示自己。正确理念与方法指导下的合作学习,使得对同学的帮助有别于单向的输出与奉献,在给别人提供实惠的同时不以自己的耗费为代价,正如儒家倡导的境界“惠而不费”。相反,合作学习把发展自己与托举别人紧密地结合在一起,实现了“惠己及人”的双赢。在这样的教育(合学教育)熏陶下,学优生不自负,学困生不自卑。这种内在机制营造了转化学困生的“学习场”,它充分保护学习者(尤其是学困生)的自尊与自爱,充分保障学习者的人格平等与个性张扬。
成功者的心理倾向在于对成功的积极追求,失败者的心理倾向在于对失败的消极防御。马克思曾经说过:“搬运夫与哲学家之间的原始差距,比家犬与猎犬之间的差别要小得多”。那些被长期标有“差生”标签的学生,他们未必不聪明。由于方方面面的原因,比如习惯不好、长期受挫等原因,他们的学习可能在相当长的时间里一蹶不振。在弱势的心理状态之下,他们需要辅助,需要关爱。反复补差却效果甚微,原因之一就是给那些学生贴上“差生”的标签。当贴上“差生”标签的时候,他们将长期处于消极的心理暗示之中。内在实力的虚弱与外部关爱的干涸,使得他们长期焦灼烦闷。对于失败的防御,使得他们被动应付,进而增加了失败的概率,这是一种恶性循环。对于“差生”的帮助,补课固然是渠道之一,在这同时更应该注意心灵的辅助。 
撕掉“差生”的标签,首先要撕掉教师内心深处的狭隘与功利。它要求教师不是把学生的分数作为自己业绩的说明书,而是从有利于学生发展的角度出发,学会以积极的心态、发展的眼光看问题、处理问题。正如“生本教育”倡导者郭思乐说的:“利生”才能“生利”——时时处处做有利于学生的事情,才能在学生那里得到教学业绩的回报。
三、合学教育打造“学习集团军”
“走走停停相互扶助”是合学教育的教学策略之一,它的理念是“防灾重于灭火,防差重于治差”。因而,教学中在发挥教师主观能动性的同时,要最大限度地发挥学优生的辐射功能,最大限度地把问题消灭在课上。学困生之所以学习困难,是因为他们的心理困扰与学习困境相生相伴互为因果。每一节课,他们都有若干迈不过去的沟沟坎坎。课堂上如果摆脱了高频率、大容量、长时间的灌输,进而把教师指导与学生自学结合起来,把学生自学与同学互助结合起来,把同学之间的解难释疑与自我提升结合起来,就能走出“课上损失课下补”的误区。“走走停停相互扶助”是这一理念的直观体现。走走停停,使得学困生能够在课上突破困难,使得学优生能够在课上巩固知识,在辅助别人的同时加深对知识的理解。在“沟沟坎坎”面前,班级全体学生是坚不可摧的“集团军”,而不是高度离散的“一字长蛇阵”。这种“阵法”,决定了学生好成绩的取得不是通过大量的课下作业、不是通过课下的补课,所以它从根本上减轻了学生的课业负担,也极大地减轻了教师的工作负担。
我们日常思考的基点往往不是事实而是假设。可怕的是,我们常常把假设当成了不可更改的事实。对于“差生”也是这样,其实“差生”未必像老师想象的那么差。我们发现,很多时候因为补差所以更差, 因为不补差所以不差。这似乎不符合日常思维,却是被检测成立的事实。我在天津中学送走的最后一届毕业生中,有一名学生叫高博(化名)。她曾经被班主任列为全科“差生”,而我却没有把它列为“差生”。她疑惑地问我:“老师,我用补差吗?”我告诉她“你不差,你很聪明,靠你自己,靠你与伙伴的积极合作,你会很优秀的”。在老师的鼓励与帮助下,她增加了信心,她没有参加放学后的“补差”。2009年中考,她的化学成绩是97分。按照通常的“补课”思路,这一成绩的取得是不可想象的。
四、合学教育:在合作中营造教育均衡与教育和谐
撕掉“差生”的标签,来自班级学生整体的人格提升。这种提升,源于合学教育的长期浸染。实际上,合学教育并不是外在理念的强制附加与灌输,而是人性中最美好情感的开掘与凸显。合学教育浸染下的班级,如下理念已经深入人心:群体如水,个体如船,水涨船高;成功不是击倒别人,而是超越自己……。在这样的班级,没有“毫不利己专门利人”的自我牺牲,有的是在帮助别人过程中的自我提升。所以,以合学教育为基础取得的极其突出的教学成绩,是学生人格养成、教学程序优化的“副产品”,是瓜熟蒂落水到渠成的必然结果。
撕掉“差生”的标签,伴随的是水涨船高的集体成长。冷亚美是年级最优秀的学生之一(考入南开中学)。2009年中考,她的化学成绩为99分。她所带领的两名组员,平时也曾经被划分到“差”的行列,却在中考时获得了94分和95.5分的好成绩。冷亚美愉快地回忆起她和别人合作的场景。
场景一:发下卷子之后,我们交换,浏览彼此的错误,作下记录。交流的时候,我们把卷子展开,提醒要注意哪些。关注彼此的错误,关注彼此的问题,提高了我们对于错误的防范意识,自己的分析、决断能力都有了大幅的提升。
场景二:中考前最后的化学课,留给人的记忆是永久的。按照老师的要求,我们先在课上温习教材30分钟,记录自己觉得需要注意的地方,在最后10分钟跟伙伴交流。我觉得挺有用的。如果只是为我自己看书,我一定会一页接着一页哗啦啦地翻过去,侥幸以为自己什么都知道了,不用看了,再看也是浪费时间。是合作学习的责任感使得我更加认真地读书,在帮助别人的同时也帮助了自己。
撕掉“差生”的标签是一个积德行善的事情,其价值并不局限在学生本人。挽救一个学困生,帮助一家三代人。随着学习的脱困,学习者的父母以及他未来的子女,都会因为他的学习变化而改变生命轨迹。
实施合学教育,撕掉“差生”标签,能够实现班级内部的教育均衡。班级是教育的最基层单位。在班级内部,通过教育教学的改善,在促进全体学生发展的同时减小学习差距,减少“差生”数量,缩小“差生”差距,从实质上撕掉“差生”标签,是教育均衡与教育公平的基础所在。孩子是家庭的希冀与未来。实施合学教育,撕掉“差生”标签,实现“差生”转化,在营造教育均衡的同时,也使得那些“差生”所在家庭更加和谐美满。

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